Secțiunea 2. Diagnosticul dezvoltării mentale a personalității copilului
curs D / O și 4 ani S / O de specialitate "Psihologie"
Compilatoare. profesor asociat Pokrovskaya S.E.
Profesor: Kishtimova E.A.
- Sistematic în structura dezvoltării mentale și examinarea psihodiagnostică a copilului.
- Baza metodologică a activității psihodiagnotice. Caracteristicile diagnosticării diferitelor grupe de vârstă.
3. Pregătirea pentru examinarea copilului. Anamneza psihologică. Construirea unei ipoteze psihodiagnostice. Diagnosticul psihologic.
4.Steptarea procesului psihodiagnostic.
5. Obiective, sarcini și metode de psihodiagnosticare a sugarilor.
- Aplicarea practică a principiului abordării dinamice în diagnosticarea copilului.
7. Abordare diagnostică bazată pe teoria maturării, teoria celor trei etape ale dezvoltării lui K. Buller; abordarea normativă a dezvoltării lui L. Terman.
8. Abordare diagnostică bazată pe psihanaliza clasică a lui Freud și interpretarea sa a etapelor de dezvoltare.
9. Abordare diagnostică bazată pe teoria lui J. Piaget; teoria dezvoltării competențelor lui K. Fisher; teoria dezvoltării mentalității A.Vallona; teoria dezvoltării ca o soluție la problemele lui R. Kase.
- Abordare diagnostice bazată pe conceptul de DB Elkonin; teoria dezvoltării personalității LI Bojovich; model de dezvoltare a comunicării MI Lisina.
- Metode de diagnosticare pentru sugari: scară Apgar, tabele de dezvoltare Gesell, cărți de dezvoltare Leshley, scale de dezvoltare Babyli, scale Uzgiris-Khanta.
- Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a comunicării și a activității cognitive a copilului din prima jumătate a vieții.
- Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a comunicării și a activității manipulante-subiect a copilului din a doua jumătate a vieții.
- Compilarea caracteristicilor psihologice ale unui copil de vârstă infantilă.
- Liniile funcționale ale dezvoltării copilului la o vârstă fragedă și posibilitățile de diagnosticare a acestora.
- Caracteristicile sferei cognitive a copiilor mici și diagnosticul acesteia.
- Psihodiagnostica sferei de comunicare a copiilor mici (comunicarea cu adulții).
- Diagnosticarea elementelor de conștientizare a copiilor de vârstă mică
- Psihodiagnostica sferei emotionale a copiilor mici
20. Diagnosticarea crizei de 3 ani (LS Vygotsky). Dezvoltarea formelor primare de conștiință de sine și a psihodiagnosticului său.
- Adaptarea instrumentelor psihodiagnostice la caracteristicile copiilor mici.
- Dezvoltarea motilității și orientării spațiale a copilului, a abilităților motorii fine și a coordonării vizual-motor, a activității cognitive, a abilităților de auto-service.
- O hartă a dezvoltării neuropsihologice a copilului (NM Aksarina, KL Pechora, GV Pantyukhin).
- Harta dezvoltării psihomotorii a copilului 1 an 10 luni. - 3 ani (NV Serebryakova).
- Compilarea caracteristicilor psihologice ale unui copil de la o vârstă fragedă.
- Principalele caracteristici de vârstă ale copiilor preșcolari și dificultățile psihodiagnostice asociate cu acestea.
- Psihodiagnostica sferei de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară cu adulții și colegii.
28. Caracteristicile generale ale unui complex standardizat de tehnici de psihodiagnostic pentru copiii prescolari.
Răspunsurile la întrebări:
1. În psihologia străină, diagnosticul de dezvoltare a copilului înainte de 1 an se realizează în primul rând prin testare. Această metodă se bazează pe evaluarea unui număr de manifestări comportamentale cu un indice normativ caracteristic copiilor sănătoși la o anumită vârstă. Majoritatea testelor pentru sugari sunt concepute pentru a diagnostica dezvoltarea senzorimotorie (capacitatea de a ține capul, de a manipula obiecte, de a sta, de a se întoarce, de a vedea lucrurile cu ochii etc.).
Mulți oameni de știință domestici ai copilului și vârstele timpurii consideră că perioada de maturizare fiziologică a funcțiilor individuale, care, conform lui E.O. Smirnova, L.N. Galiguzovoi TV Yermolova, SY Meshcheriakova conduce la conceptul de dezvoltare a copilului ca procesele suma ryadopolozhennyh: motor, senzoriale, de vorbire, sfera emoțională, etc. [39] ... Cu toate acestea, oamenii de stiinta de mai sus cred că această abordare creează orientare pedagogică inadecvată direcționează profesorilor să le insufle competențele și abilitățile individuale ale copilului. În acest caz, personalitatea copilului este fie ignorată, fie # 1104; este redusă la caracteristicile sale parțiale disparate. Majoritatea metodelor de diagnostic utilizate în prezent vizează măsurarea acestora. Prin urmare, acest diagnostic nu oferă o prezentare cu privire la dezvoltarea mentală holistică a copilului, ca și dezvoltarea normală a funcțiilor individuale, cum ar fi percepția, gândirea, abilitățile motorii, iar altele pot masca restante a copilului în zonele cele mai importante ale vieții sale mentale în sfera de motivație, relații cu ceilalți , conștiința de sine, etc. [39].
Să luăm în considerare o altă abordare a diagnosticării dezvoltării mentale a unui copil timpuriu. În prezent, practicile psiho-pedagogice sunt utilizate pe scară largă metode de diagnosticare de dezvoltare mentală a copiilor mici dezvoltate de EA Strebelevoy [11]. Bazele acestei abordări a diagnosticului copiilor mici EA. Următoarele poziții teoretice sunt stabilite de Strebelova: - poziția I.P. Pavlov că organismul mai tânăr, cu atât mai nervos și mai nervos sistemul reacționează la influențele externe; - conceptul cultural și istoric al dezvoltării mentale LS. Vygotsky-lea. În dezvoltarea Reb # 1104; NCA este perioadele de vârstă, care sunt determinate în # 1104; funcția nny specifică de proces generat mai rapid și că Esch # 1104; mai valoros pentru a avea un nivel ridicat al structurii interne și relația interfunctional bogat. În nici o altă perioadă nu este posibil să se obțină o astfel de utilitate;
Mentalitatea unui copil se formează în procesul activității active și în asumarea experienței sociale în procesul de activitate activă a copilului [11]. Ca E.A. Strebelov la vârsta fragedă, activitatea principală este activitatea subiectului, în cursul căruia se dezvoltă dezvoltarea motilității, percepției, gândirii și a vorbirii. Principala modalitate de asimilare a experienței sociale este de a imita acțiunile unui adult. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul este deja în măsură să coopereze cu adulții, adică dorința unui copil de a îndeplini o sarcină oferită de un adult. Asimilarea experienței sociale apare în procesul activității active a copilului însuși - comunicare, activitate obiectivă, joc și învățătură. În contradicțiile generate de activitatea proprie activă a copilului din lume, se fac adevărate forțe motrice ale dezvoltării sale. În conformitate cu schimbarea etapelor de dezvoltare a vârstei, acțiunile comune inițiale și apoi acțiunile de imitare a adulților dau calea activității independente [11].
2. Principiile metodologice generale ale psihodiagnosticului
3 principii, care utilizează și diagnostice moderne:
1. Abordarea holistică a studiului uman - aspect, proprietăți personale, prof. stsoavlyayuschie, etc.
2. Crearea de situații extreme.
3. Testarea a avut un caracter social. orientare și nu a fost niciodată distractiv.
Huang Huart este prima persoană care a dezvoltat un test (inteligență).
El a studiat: înțelegere, memorie, imaginație.
3 tendințe principale în dezvoltarea PD:
1. În ceea ce privește cercetarea:
Investigarea inteligenței → măsurarea personalității ca întreg
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: