Descriere bibliografică:
Odată cu trecerea la un nou sistem de evaluare, cunoștințele, abilitățile, competențele și competențele elevilor sunt măsurate prin puncte. Conform sistemului de scor-rating de elev pe semestru puncte pentru fiecare disciplină câștigă, luând în considerare prezența, activitatea în clasă, performanța în muncă, cu condiția ca programul de lucru al disciplinei, participarea la seminarii, îndeplinirea lucrărilor de creație, schimbul și livrarea de compensare sau de examen. Ca obiective ale tranziției la un astfel de sistem, îmbunătățirea calității educației, creșterea competitivității absolvenților pe piața forței de muncă, precum și formarea unui proces educațional european unificat. Totuși, aici se pune problema formelor de testare și evaluare a cunoașterii de către universitățile ruse și europene, precum și a încrederii universităților în evaluarea reciprocă. De exemplu, atunci când instituțiile europene de învățământ superior în ECTS ia decizii cu privire la includerea unui nou universitate în sistemul dvs., în plus față de prezentarea programelor de studii, descrierea activităților de învățare și timpul necesar pentru dezvoltarea acestui material, universitate ar trebui să fie descrise și metode de testare a cunoștințelor. Astfel, formarea lucrătorilor, individuale și modelul planurilor de sistem de credit, trebuie amintit că principiul de bază al testării cunoștințelor și evaluarea elevilor din succesul lor academice este următoarea: toate elevul este evaluat pe cursul trebuie să se facă în scris. Iar evaluarea progresului studenților în fiecare curs este stabilită în funcție de rezultatele lucrărilor sale scrise, pe care le pregătește în timpul studierii materialului și a testului final la sfârșitul cursului, adică pe baza unui sistem de rating-rating [2, p.8].
Pe de o parte, tehnologia de rating a evaluării cunoștințelor promovează învățarea orientată spre personal, stimularea muncii sistematice a studenților, dezvăluirea abilităților lor creative, diferențierea evaluării cunoștințelor. Dar, în realitate, se dovedește că studenții nu studiază în scopul dobândirii cunoștințelor, ci în scopul acumulării de puncte, deoarece Punctele pot fi obținute chiar și pentru pseudoactivitate în timpul orelor. Elevii folosesc de asemenea posibilitatea de a înscrie direct înainte de controlul final: un test sau un examen, efectuând sarcini pentru un semestru într-o perioadă mai scurtă de timp. În acest caz, nu se pune problema muncii sistematice și, prin urmare, scorurile colectate în acest fel nu pot reflecta cunoștințele reale ale studentului. În mod firesc, un astfel de student nu poate să treacă un test sau un examen asupra limbii de la prima dată, îl reia de 2 sau de mai multe ori, cu punctele câștigate pentru fiecare schimbare acumulată. Astfel, obținem un absolvent mediu cu cunoașterea unei limbi străine.
Pe de o parte, evaluarea-evaluarea scorului de tehnologie de cunoștințe este conceput pentru a îmbunătăți obiectivitatea și fiabilitatea nivelului de pregătire a gradelor de student, dar, pe de altă parte, se pare că, chiar și minimum 60 de puncte fiecare sunt desenate în moduri diferite. Cunoașterea elevului, care respectă principiul sistematic și consecvent în timpul semestrului sau al anului și cunoașterea colegului său care a marcat aceleași puncte pentru lună, va fi foarte diferită.
Învățarea oricărei limbi străine implică învățarea diferitelor tipuri de activități de vorbire, care este înțeleasă ca procesul de trimitere și primire a mesajelor [4]. Ca produs al tipurilor receptive ale activității de vorbire (citire, ascultare), există o inferență, la care o persoană intră în procesul de recepție. Ca produs al tipurilor productive de activitate de vorbire (vorbire, scriere) este o afirmație, text, discurs. Ca obiect al activității de vorbire, gândirea este considerată o formă de reflectare a relațiilor dintre obiecte și fenomene ale realității reale. Fiecare act unic de activitate începe cu un motiv și plan și se termină cu rezultatul, atingerea scopului stabilit la început [1, p. 290]. Cum putem evalua gândirea sau actul de vorbire în cifre? Cum să evaluați utilizarea corectă a instrumentelor lingvistice utilizate de vorbitor în procesul de vorbire? În ciuda faptului că fiecare universitate are dreptul de a construi sistemul de notare, problema este că scorul ratingul de tehnologie de evaluare a cunoștințelor unifica toate știință și profesie, și nu a luat în considerare cei care pur și simplu nu pot fi evaluate în puncte.
Luați în considerare criteriile pentru evaluarea părții orale a atestatului final de stat (GIA).
Competențele orale sunt testate în discurs oral:să folosească instrumentele lingvistice pentru formularea corectă și corectă a cuvântărilor orale etc. [3, p.19].
respectarea stresului și a normelor de formulare a vorbirii intonaționale [3, p.28].
Iar acum ia în considerare un exemplu concret de evaluare a unui monolog pe o scară de 5 puncte într-una din școlile de limbi străine.
Trimiteți-le prietenilor: