Colegi. Vreau să vă prezint încă o strategie care vă ajută să lucrați cu componenta de informații a textelor. Și, de asemenea, această recepție se bazează pe abilitatea de a pune diverse subiecte la subiect, de a le sistematiza.
Etapa de modificări a început: formularea întrebărilor a fost clarificată, au fost inventate diverse modalități de utilizare a formei "musetelului" în sala de clasă. Ca rezultat, am creat "Musetelul Întrebărilor", care în Rusia este încă numit "Romashka Bluma". Chiar și lista cu întrebări despre petalele sale a fost împrumutată din discursul colegilor americani de la James și Carol Beers.
Întrebări simple. Acestea sunt întrebări, care răspund la care, este necesar să menționăm câteva fapte, să reamintim și să reproducem anumite informații. Acestea sunt adesea folosite în forme tradiționale de control: compensări, teste, dictări terminologice etc.
Clarificarea întrebărilor. De obicei, începe cu cuvintele: „Deci spui că ...?“, „Dacă am înțeles corect, atunci ...?“ „Aș putea fi greșit, dar cred că ai spus despre ...“?. Scopul acestor întrebări este de a oferi o persoană oportunități de reacție cu privire la ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere să obțină informații care nu sunt în mesaj, ci sunt implicite. Este foarte important să puneți aceste întrebări fără expresii faciale negative. Ca o parodie de întrebări de clarificare poate conduce un exemplu bine cunoscut de o (sprancene ridicate, ochi mari): „Chiar crezi că ...?“.
Interpretative (explicative). De obicei începeți cu cuvântul "De ce?". În unele situații (așa cum am discutat mai sus), ele pot fi percepute negativ - ca constrângere pentru a justifica. În alte cazuri, acestea vizează stabilirea relațiilor cauză-efect. "De ce frunzele din copaci devin galbene în toamnă?". Dacă răspunsul la această întrebare este cunoscut, acesta este transformat dintr-unul interpretațional într-unul simplu. Prin urmare, acest tip de întrebare "funcționează" atunci când există un element de independență în răspuns.
Întrebări de evaluare. Aceste întrebări vizează clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. "De ce este ceva bun, dar ceva rău?", "Cum diferă o lecție de alta?", Etc. Deci, șase petale - șase tipuri de întrebări.
Probleme practice. Dacă întrebarea vizează stabilirea relației dintre teorie și practică, o numim practică. „Unde ești în viața reală se poate observa difuzia?“, „Ce-ai face pe site-ul? Erou de poveste“ Experiența. Utilizați această strategie arată că elevii vsehvozrastov (începând cu clasa I) să înțeleagă importanța tuturor tipurilor de întrebări (de exemplu, ei pot aduce lor exemple).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: