Descriere bibliografică:
Cunoașterea în sine nu face capabil profesional să stabilească obiective și obiective, pentru a proiecta propriile lor activități, de a organiza un studiu cu privire la acest subiect, nu formează o capacitate organizat de a gândi și de a obține rezultate garantate. Procesul educațional este organizat ca o creștere a cunoștințelor, nu formează capacitatea absolventului de a acționa independent. Acest lucru conduce la faptul că, atunci când este inclus în practică, un tânăr specialist întâmpină mari dificultăți în cazul în care apare problema dezvoltării activităților. În acest caz, specialistul are nevoie de abilități cum ar fi abilitatea de a organiza activități, de a proiecta, de a implementa reflecții, de a stabili obiective și de obiective, de a dezvolta și de a lua decizii manageriale. Cu toate acestea, un singur om nu poate dezvolta abilități, și chiar dacă încearcă să facă ceva, rezultatul poate să nu fie la fel de eficient ca și când ar acționa într-un grup. Prin urmare, pentru fiecare persoană este important să fii în mai multe spații - în spațiul activităților de producție și de formare. În acest spațiu o persoană devine o persoană care părăsește poziția sa funcțională, se definește la acțiune, acte și efectuează reflectarea acțiunilor lor. Dar abilitățile nu se dezvoltă singure. Acest lucru necesită o formă specială de organizare a procesului de învățământ, în special în contextul abordării competenței cereri crescânde nu numai la formarea teoretică și practică a absolvenților, dar, de asemenea, pentru componenta sa personală, definind împreună pe baza de fitness, angajament garantat de a desfășura activități profesionale.
Numărul acestor formulare poate fi atribuit modelării jocului în grupul de învățământ. Participarea la abilitati igromodelirovanii si coaching, studentul din cauza efectului modelului are capacitatea de a înțelege și să se simtă ca într-o situație reală a participării lor în viitor, în procesul de producție (activități cvasi-profesionale). Astfel, igromodelirovanie vă permite să simuleze un proces de producție reală, luând parte la care modelul, elevul înțelege ce cunoștințe și abilități el îi lipsesc în mod conștient și ia poziția de abilități de dezvoltare și de formare. Prin aceasta „artificial“ nevoile profesionale și cognitive distins, pozitia de lider, care determină structura optimă a motivației de învățare, în lipsa unei crize motivațională suficient de dezvoltate, care pot să apară. Formarea motivației optime pentru activități profesionale și educaționale presupune formarea de interese și motivații pentru activități profesionale și educaționale prin conștientizare și, ca o consecință, formarea nevoilor profesionale. Conștientizarea creează un "domeniu educațional" pentru dezvoltarea interesului și, prin urmare, începe să se formeze nevoile profesionale. Cu nevoi profesionale neformate, interesul pentru profesie este întâmplător, atitudinea față de profesie este instabilă și volatilă, cerând elevului să depună eforturi în mod constant voința. În consecință, în conformitate cu nevoile profesionale și educaționale existente, a crescut sensibilitatea la tot ceea ce este asociat cu profesia și există o reorganizare a activității cognitive în procesul de activități de învățare care să conducă la stăpânirea mai ușor și mai eficient de cunoștințe și abilități profesionale. Astfel, reprezentările profesionale reprezintă punctul de plecare pentru formarea motivației pentru activități profesionale și educaționale.
Cu toate acestea, în procesul de dinamica nevoie motivaționale sferă a studenților în curs de dezvoltare o prezentare profesională sunt nu numai condițiile, ci și componentele structurale ale tuturor nivelurilor profunde ale motivației.
Posibilitățile jocurilor de afaceri constau în faptul că ei, ca instrument, formează personalitatea unui specialist și activează procesul educațional, în timp ce ei influențează și căutarea deciziilor manageriale în condiții de incertitudine și multifactoriozitate. De fapt, jocul de afaceri este cea mai clar exprimată și substanțiată formă de învățare contextuală.
Într-un joc de afaceri, stagiarul efectuează activități cvasi-profesionale care combină elementele academice și profesionale. Cunoștințele și aptitudinile nu sunt dobândite de el în mod abstract, ci în contextul profesiei, fiind impuse pe panza muncii profesionale. În acest caz, „cunoașterea nu este absorbită de rezerva, nu pentru o utilizare ulterioară, nu este abstractă, dar reală pentru participanții la procesul de informare a sprijini acțiunile sale în joc, în dinamica povestea jocului de afaceri, în formarea unei imagini integrantă a situației profesionale“ [1, 129]. În același timp, împreună cu studentul dobândește cunoștințe profesionale prin dezvoltarea abilităților, aptitudinilor și interacțiunea specială a managementului oamenilor, colegialitate și capacitatea de a conduce și de a se supune, prin urmare, un joc de afaceri aduce personalitate, accelerează procesul de socializare.
Pentru atingerea obiectivelor educaționale stabilite pe parcursul fazei de dezvoltare, în jocul de afaceri [2,154] ar trebui stabilite următoarele principii psihologice și pedagogice:
- principiul simulării situației;
- principiul conținutului problematic al jocului și desfășurarea acestuia;
- principiul interacțiunii rolului în activități comune;
- principiul comunicării dialogice;
- principiul dualității activității de învățare a jocurilor.
Aceste principii interdependente formează un concept specific al unui joc de afaceri.
Situația jocului face posibil să nu-ți fie frică de greșeli, să fii eliberat intelectual și să activezi potențialul creativ al individului. Principalul lucru este că condițiile jocului sunt transformate în mintea cursanților și devin stimulente pentru activitatea obiectivelor reale ale educației și ale educației. Eficacitatea jocului de afaceri este asigurată prin balanța componentelor reale și condiționate. Apoi, situația de învățare se realizează în două moduri, iar această dualitate funcționează maxim pentru rezolvarea problemelor educaționale și educaționale.
Jocul de afaceri este, în esență, rezolvă o gamă largă de sarcini pentru motivul (Korneeva EN), care este dificil de a organiza și metoda poate include o combinație a celor două metode și tehnici: discuții, brainstorming, reflecție, de grup și de auto-analiză, permițând în ansamblu, să pună în aplicare procesul "lanțului de decizii".
Activitatea de personalitate într-un joc de afaceri este stimulată de faptul că jocul vă permite să simțiți semnificația "eu". Din acest motiv, complexitatea și rigiditatea bazate pe "magnetismul de interes" sunt înlocuite de activitate, inițiază jucătorii la claritatea gândirii și coerența raționamentului. care poartă un interes important pentru orice activitate, în principiu, este unul dintre cele mai importante stimulente pentru dobândirea de cunoștințe, creșterea activității cognitive și provocând dorința de a efectua munca, este, astfel, una dintre cele mai importante condiții pentru o abordare creativă a acesteia. Activitatea educativă de interes este prezența „garant“ asimilarea cunoștințelor de durată, în funcție de absența acestuia sau la nivel insuficient reduce asimilarea materialului didactic, însoțită de dificultăți mari, iar rezultatul oficial este rapid uitat, ca o consecință.
Analiza nivelului stărilor de interes (Departamentul de Psihologie tehnica Leningrad Universitatea La Kurgansky cu angajații, în cazul în care 3-8 puncte exprimă o mare, 9-15 - medie, 16-21 - un grad scăzut de interes) privind gradul său în funcție de și tipuri de activități desfășurate în condițiile statului Samara agricole Academiei (fig. 1) permite monitorizarea discursului de conducere, însoțită de procesul de învățare, pentru a stabili creșterea interesului față de grupul EH, comparativ cu CG în timpul posemestrovog de formare. În aceleași metode (convenționale) de formare în timpul unei prime perioade, în grupuri de control și gradul experimental observat absolut medie de potematiynogo interes exprimat în intervalul de la 9 la 15 puncte, cu absența ambelor niveluri la fel de ridicate și joase, ceea ce poate provoca suficient gradul de responsabilitate al cursanților la cel de-al patrulea curs, care permite elevilor să păstreze atitudinea față de subiect la un asemenea nivel.
Fig.1. Dependențele de "formare a interesului" în EG și KG pe temele claselor
Monitorizarea celui de-al doilea semestru a permis urmărirea schimbărilor de grup în direcția unui grad cu un nivel ridicat de interes. În acest caz, dacă prima clasă se caracterizează prin aproape același nivel de severitate de interes, apoi se continuă în pofida dinamicii pozitive în EG și CG demonstrează o discrepanță clară în nivelul de exprimare al unei schimbări față de gradul mai mare în acele grupuri în care au fost organizate clase ca jocuri de afaceri.
Din punct de vedere psihologic-pedagogic, jocul reprezintă sfera cea mai puternică a "eului" unei persoane: auto-exprimare, autodeterminare, auto-examinare, conștiință de sine, auto-control. Aceasta este abilitatea persoanei de a stima de sine si constituie nucleul individului, activitatea si comportamentul acestuia. În consecință, procesul de modelare a jocului, ținând cont de toate posibilitățile considerate, permite auto-îmbunătățirea participanților săi, atât din punct de vedere personal, cât și din punct de vedere profesional.
Termeni de bază (generați automat). abordare, un joc de afaceri, joc de afaceri, activități de învățare, joacă rol, motivația, activități de formare profesională, activități profesionale, bazată pe abordarea competenței-competențe bazate pe, problema problemelor situaționale, metoda problemei situațională, aplicarea metodei de problemă de predare disciplina „Nursing, severitatea interesul disciplinei“ Nursing, Tver Medical College, Tver Medical Students, nivelul de interes, activitatea, disponibilitatea interesului, logica abordării competenței și, în conformitate cu abordarea competență.
Trimiteți-le prietenilor: