După 2-3 ore, acești copii pot realiza baza acțiunii, deși în același timp vor observa unele greșeli în acțiunile lor, limitări în ritmul de a efectua acțiunile cu mingea. De exemplu, în cazul în care mingea este predată, copilul poate uita să ia dreptul de rack, atunci când aruncă în coș, mingea nu va fi suficient de activ. El poate în mod liber și corect prinde mingea în timp ce sta în picioare, dar nu-l poate prinde în cazul în care mingea este trimis în mod incorect. Când mingea este rulată, copilul se mișcă cu ușurință înainte, dar este ușor să alerge, conducând mingea, este dificil, controlează slab mingea cu mâna stângă.
În procesul de exerciții ulterioare, notele E.Y. Adashkevičienė, copiii învață nu numai să efectueze corect acțiunile cu mingea, ci să aplice rapid și deliberat combinațiile lor diferite, selectând acțiuni mai adecvate situației actuale de pe site.
Cu toate acestea, unii dintre copii sunt mult mai greu de stăpânit acțiunile corecte cu mingea. Miscari necoordonate, in special un raspuns lent la actiunile unui alt jucator sau pe o minge zburatoare, incapacitatea de concentrare incetineste procesul de antrenament. [1, p. 25]
În cazul în care copilul este neatent, nu este în măsură să se concentreze în a face misiuni de școală, nu prezintă nici o activitate, mișcările sale lente, lent, profesorul trebuie să găsească o abordare individuală a acestuia. În primul rând, trebuie să ne străduim să interesăm copilul cu exerciții fizice. Pentru a face acest lucru, îl puteți încuraja, pune în frunte (atunci când acest rol este mai ușor). Puteți să-l oferi să-și exercite cu copilul, tehnic efectuează în mod corect mișcarea, sau posibilitatea de a educatorului ar trebui să fie pentru a arăta copilul dumneavoastră acest lucru sau acea mișcare. În jocurile cu elemente ale competițiilor individuale, puteți oferi o sarcină ușoară, echilibrându-și forțele cu ceilalți copii.
De-a lungul timpului, copilul este convins că poate juca cu mingea nu mai rău decât alții, acest lucru sporește interesul, îl atrage la o mai mare participare la inițiativă în jocuri și exerciții. Principalul lucru este ca copilul sa devina mai mobil, daca este necesar lupta pentru minge, incearca sa-i ajute pe un prieten care a intrat intr-o pozitie periculoasa, a ajutat sa castige un punct. Interesul în jocurile și exercițiile cu mingea determină, la rândul său, necesitatea de a asculta cu atenție explicația regulilor jocului, tehnica de a efectua mișcări.
În legătură cu caracteristicile individuale ale copiilor, ca E.Ya. Stepanenkov, necesită o selecție deosebit de atentă a acțiunilor cu mingea, deoarece acestea trebuie să se potrivească cu capacitățile tuturor copiilor. O sarcină descurajantă, este prematur oferit copiilor săraci, precum și exerciții care nu necesită un anumit efort din partea copiilor mai puternice, la fel nu asigură un impact optim de dezvoltare asupra formării acțiunii mingii.
Astfel, formarea copiilor preșcolari în exerciții și acțiuni de bală include o etapă de formare inițială, învățare în profunzime și fixare și îmbunătățire a mișcărilor.
Instruirea ar trebui să înceapă în condiții speciale create și fixate în jocuri mobile.
La predare, este foarte important ca copiii să învețe elementele principale ale acțiunii motorii.
Dacă exercițiile cu bile sunt alese și realizate ținând cont de capacitățile fiecărui copil, ele contribuie nu numai la o dezvoltare mai rapidă a abilităților posesia mingii de, precum și dezvoltarea generală a tuturor copiilor, deoarece mai puțin pregătite și mai puternic.
I.3 Metoda de dezvoltare a dexterității manuale la copiii cu vârste cuprinse între 6 și 7 ani
Coordonarea mișcărilor este un indicator obiectiv al dezvoltării funcției motrice a copiilor preșcolari.
Pentru o lungă perioadă de timp, termenul "dexteritate" a fost folosit pentru a caracteriza capacitățile de coordonare ale unei persoane atunci când efectuează acțiuni motorii.
Dexteritatea ocupă un loc special în dezvoltarea calităților psihofizice ale copiilor de vârstă preșcolară senior.
NA Bernstein a definit dexteritatea și a evidențiat trăsăturile sale esențiale: "Dexteritatea este abilitatea de a vă îndepărta de orice poziție, adică de capacitatea de a face față oricăror probleme motorii apărute:
A) corect (corect și corect);
B) rapid (rapid și rapid);
C) rațională (eficientă și economică) și inventivă (supărătoare și inițiativă).
Agilitatea este o calitate coordonată dificilă, este necesar ca copilul să folosească cu succes experiența motorie.
Dexteritatea nu este omogenă în structura sa de nivel.
NA Bernshteyn identifică 2 "categorie" de agilitate:
1. agilitatea corporală;
2. Obiect, sau manual, dexteritate.
LP Matveev introduce în conceptul de agilitate un număr semnificativ mai mare de componente:
1. dexteritate, manifestată în exerciții și mișcări asociate cu schimbarea posturii, "agilitate corporală";
2. dexteritatea, manifestată în acțiuni legate de foresight într-un mediu complicat și în schimbare;
3. dexteritate, manifestată în exerciții cu obiecte, adică "Manual" sau "obiectiv", agilitate;
4. dexteritatea, manifestată în exerciții care necesită eforturile concertate ale mai multor participanți;
5. Dexteritatea se manifestă în exerciții de echipă care necesită acțiuni coordonate tactic și în jocuri cu opoziție tactică și interacțiune a participanților.
VS Farfel, L.P. Matveev definește dexteritatea ca abilitatea de a învăța repede, reconstrui repede activitatea motoarelor în conformitate cu cerințele mediului în schimbare. [13, p. 122]
Dexteritatea apare ca o manifestare integrală a abilităților de coordonare. YF Kuramshin a evidențiat diferențele dintre abilitățile de coordonare și dexteritate. abilități de coordonare se manifestă în toate activitățile legate de gestionarea coerenței și proporționalității mișcărilor și reprezintă menținerea apăsată și agilitate - cele în care există nu numai reglementarea mișcărilor, dar, de asemenea, elementul de surpriză, surpriză, care necesită ingeniozitate, viteză, de comutare a mișcărilor.
Manifestările abilităților de coordonare sunt diverse, prin urmare se disting trei grupuri principale:
- capacitatea de a echilibra și de a regla cu precizie parametrii spațiali, temporali și dinamici ai mișcărilor;
- capacitatea de a menține un echilibru static și dinamic;
- capacitatea de a relaxa muschii.
Pentru indicatorii de dexteritate se includ următorii factori: abilitatea de a învăța rapid; utilizați experiența motorie; pentru a reacționa rapid la situațiile în schimbare, de exemplu, în jocurile mobile, coordonarea pentru a desfășura activități cu motor.
Cercetare VS. Farfel confirmă părerea că dexteritatea este o calitate crescută și instruită.
Pentru dezvoltarea și îmbunătățirea dexterității manuale în vârstă preșcolară senioră, sunt necesare exerciții mai complexe în coordonare, potrivire și condiții de exercițiu [4, p. 31]
Abilitățile de coordonare sunt considerate principala funcție a dezvoltării motorii copiilor de vârstă preșcolară senioră. Ca mijloc de dezvoltare a abilităților manuale de dexteritate și coordonare, se aplică exerciții fizice, în care există cel puțin un caracter neobișnuit pentru cei implicați, noutatea și cerințele extraordinare rezultate pentru coordonarea mișcărilor. Mai ales valoroase în acest sens sunt combinațiile de exerciții de la gimnastică, jocuri în aer liber.
Dezvoltarea dexterității manuale în vârstă preșcolară în vârstă are loc în două moduri:
1. Agilitatea crește atunci când stăpânește o nouă varietate de mișcări.
2. Dexteritatea crește, dacă se dă o complicație, o nouă combinație de mișcări familiare, condițiile obișnuite pentru efectuarea schimbării mișcării.
În toate vârstele, băieții au un avantaj semnificativ în dezvoltarea dexterității manuale. Cea mai mare creștere a rezultatului este de la 6 la 7 ani.
Dexteritatea manuală se acumulează cu experiența motorie, fiecare nouă abilitate motorizată dobândită crește nivelul de dezvoltare a dexterității.
Un instrument important pentru dezvoltarea dexterității manuale este exercițiul cu obiectele, deoarece activitatea obiect-manipulativă se află, în primul rând, în dezvoltarea funcțiilor motorii mâinilor.
Pentru dezvoltarea dexteritate manuală în practica grădinițelor utilizate pe scară largă de mici echipamente sportive: mingi mici, stick-uri, cutii, precum și unele elemente de uz casnic și alte scopuri, sau substitute ale acestora. Exercițiile cu obiecte (manipulare, jonglerie), mutarea jocurilor cu ele, cursele sportive sunt introduse în cursurile de cultură fizică, desfășurate în timpul plimbărilor, în alte momente ale regimului.
Acțiuni cu obiecte, spre deosebire de exercițiile fără atribute datorită clarității și orientării practice recunoscute și acceptate ca copilul de care au nevoie. În acest sens, motivația copiilor pentru astfel de activități crește, semnificația și intenționarea apar în efectuarea diferitelor manipulări ale subiectului. Cu alte cuvinte, să lucreze la exerciții cu obiecte capătă valoare naturală semantică a copilului, care să permită copiilor în cele mai multe cazuri, pentru a obține rezultate semnificative în dezvoltarea dexteritatea.
Competențele motorii dobândite de copii în procesul de exerciții cu sporturi mici și alte atribute sunt apoi folosite de aceștia în activitățile lor de joc, transferate la acțiuni cu obiecte din viața de zi cu zi, adică devin o componentă importantă a comportamentului motor zilnic.
Dexteritatea manuală reprezintă baza pentru îmbunătățirea calității mișcării copilului, asimilarea tehnicii sale. Aceasta se datorează subordonarea tot mai mare a acțiunilor de control al mintii copiilor: copiii au format capacitatea de a regla începutul și sfârșitul acțiunii, amplitudinea, durata și intensitatea, modalități semnificative pentru a selecta acțiuni care sunt cele mai potrivite pentru o anumită sarcină. Toate acestea contribuie la îmbunătățirea orientării copiilor în spațiu, ceea ce este atât de important pentru dezvoltarea generală, activarea activităților lor mentale și senzoriale.
Specialiștii din domeniul educației fizice recomandă o varietate de tehnici metodice care sporesc manifestările de coordonare motorie și dexteritate manuală. Dintre acestea, pentru copiii mai în vârstă preșcolari, E.N. Vavilov sugerează utilizarea următoarelor.
1. Utilizarea obiectelor de diferite forme, mase, volume, texturi în exerciții promovează dezvoltarea abilității de a distribui mișcările în spațiu și timp, le combină cu mișcările corpului care necesită o coordonare versatilă și senzații musculare subtile.
2. Punerea în aplicare a acțiunilor concertate de către mai mulți participanți (împreună, ținând mâinile, așezați-vă și ridicați-vă, efectuați întoarceri, leansuri, salturi).
3. Schimbarea modalităților de desfășurare a exercițiilor.
Exercițiile cu dexteritate manuală necesită o mare claritate a senzațiilor musculare, o atenție deosebită. Performanțele lor bune comparativ rapid cauzează oboseală, o scădere a corectitudinii coordonării. Prin urmare, cu preșcolarii mai în vârstă, aceștia petrec o perioadă scurtă de timp și la începutul activității motorii [9, p. 18]
Astfel, dezvoltarea de dexteritate manuală, la vârsta de conducere preșcolară este supusă următoarelor condiții: utilizarea în exercitarea diferitelor obiecte, modificarea vitezei de exerciții, tehnici și amplitudinea, complexitatea și varierea exercitarea, inclusiv în sănătate și fitness de lucru jocuri în aer liber și exerciții cu bile de diferite diametre .
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: