Elena Aleksandrovna Markovskaya
Candidatul științelor pedagogice
Director al Centrului Științifico-Metodologic
Districtul Kirov din Sankt Petersburg
DEZVOLTAREA PROFESIONALISMULUI PROFESORILOR
ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL COMFORTABIL AL DISTRICTULUI
Motivele pentru discrepanța dintre situația proiectată și cea actuală
Mai angajat față de formele tradiționale de predare a cadrelor didactice. Competența insuficientă a angajaților în utilizarea formelor active de formare
Sunt utilizate forme active de instruire: cursuri, mese rotunde, seminarii, conferințe.
Au fost organizate cursuri privind tehnologiile de salvare, au fost asigurate cursuri de reflexoterapie
Auto-analiză, reflecție, însumarea rezultatelor activităților
Diagnosticarea și corectarea rezultatului
Diagnosticarea eficacității și, dacă este necesar, ajustarea programului
Studiul a arătat că, în formarea motivației de auto-îmbunătățire a cadrelor didactice în dezvoltarea profesionalismului, se realizează etapele: pregătitoare, activitate, finală (reflexivă). Profesorii au primit asistență metodică și psihopedagogică din partea specialiștilor din serviciul de escortă. Acest lucru a condus la creșterea gradului de conștientizare a comportamentului în rândul profesorilor și a încurajării îmbunătățirii profesionalismului.
Dezvoltarea profesionalismului și a productivității activității pedagogice este dependentă în mare măsură de satisfacerea condiției de lucru a cadrelor didactice. Stare de lucru - capacitatea unui profesor de a se concentra la locul de muncă, asupra studenților, să se închidă de probleme personale, gânduri, emoții. Selectați următoarele nivele ale stării de lucru:
# 61623; negativ - absorbție în probleme personale, surescitare sau apatie, labilitate emoțională și epuizare emoțională, eficiență scăzută;
# 61623; pasivă - distragere periodică pentru problemele personale, atenție instabilă, rigiditate și reacții stereotipice, starea emoțională nu foarte stabilă, capacitate de lucru scăzută;
# 61623; mediu - trecerea de la probleme personale, concentrarea asupra muncii, stabilitatea emoțională, performanța medie;
# 61623; crescut - răspuns adecvat la situație, un nivel bun de atenție, autoreglementare emoțională, performanță ridicată;
# 61623; acceptarea înaltă a situațiilor așa cum sunt acestea, posesia atenției și a observației în legătură cu cele mai mici nuanțe în procesul de lucru, relaxare emoțională, eficiență ridicată.
Studiul a arătat că în rândul profesorilor există niveluri ridicate, ridicate și medii ale condițiilor de lucru, nivelurile negative și pasive sunt caracterizate într-o măsură mai mică. Există o anumită reevaluare a forțelor lor, care se exprimă prin alegerea inadecvată a unui nivel ridicat de condiții de muncă, ceea ce duce la o exagerare a meritelor proprii, la o limitare a cunoștințelor despre deficiențele lor; orientarea spre evaluarea acțiunilor lor, provenind din conducere; incapacitatea de a înțelege motivele succeselor și eșecurilor. Sprijinirea profesorilor de catre metodologii si psihologii NMC, dorinta de a imbunatati profesionalismul duce la cresterea motivatiei pentru auto-imbunatatire si permite mentinerea conditiilor de lucru ale profesorilor la un nivel mediu si ridicat. Climatul psihologic favorabil în echipă și mediul educațional confortabil stimulează activitatea profesorului pentru a-și îmbunătăți nivelul profesional.
Formarea unei condiții de lucru profesor - un proces complex, cu mai multe etape, care implică lucrul cu corectarea problemelor personale, complexe de agrement de exerciții pentru a lucra pentru eliberarea stereotipurilor rigide de formare percepție și de răspuns și abilități de auto-reglementare. Educatorii în formarea starea de funcționare a găsit o varietate de probleme, atât în planul fizic și mental. Cea mai mare dificultate în cadrele didactice constituie probleme de sănătate (55,2%), precum și o varietate de probleme nerezolvate (55,1%), ele obține rapid obosit (47,8%), nu au suficientă determinare și curaj (39,8%), ei nu fac încrezător în abilitățile și capacitățile (36%) nu se poate ajusta în mod independent, starea lor fizică și emoțională (33,4%) lor, nu sunt organizate și nu sunt colectate (23,8%). Prin urmare, cadrele didactice din district au primit cursuri privind psihologia personalității și tehnologiile de salvare.
Comunicarea pedagogică constă în munca interioară a profesorului cu informația și transformarea acestuia într-o experiență; de la transferul acestei experiențe la studenți, care include două componente: sensibilitatea la obiectul de activitate și cultura comunicării. Ca urmare a cercetării, profesorii au arătat nivelul mediu predominant al muncii interne cu informația, adică abilitatea de a sistematiza, de a se strădui pentru organizarea științifică a propriei activități, de capacitatea de a-și regla percepțiile.
Se mărește sensibilitatea la obiectul de activitate (elev) în cadrele didactice ale școlilor studiate, ceea ce este în concordanță cu datele obținute prin metoda "orientării personalității în comunicare" (SLBratchenko). Comunicarea interpersonală este dominată de orientarea altrocentrică, adică orientarea voluntară către nevoile interlocutorului. În structura OZN, ca rezultat al experimentului, există o tendință pozitivă - o creștere a indicatorului stilului de dialog al comunicării care vizează cooperarea și înțelegerea reciprocă (de la 2 la 6,8%). De asemenea, este interesant să se reducă indicele stilului indiferent, atunci când comunicarea este ignorată (de la 19,7 la 19,2%). Se poate presupune că stilul indiferent de comunicare a fost parțial transformat într-un stil dialogic.
Cultură de comunicare este o întruchipare concretă a profesionalismului profesorului, a principiilor sale de vedere asupra lumii, elaborate în procesul de muncă pedagogică și sunt indicatori ai maturității sale personale. Profesorii școlilor studiate se caracterizează printr-o cultură predominant de mare de comunicare.
Condițiile interne ale profesorilor de dezvoltare profesională realizate cu succes cea mai mare, în prezența condițiilor externe, și anume dezvoltarea profesională are loc într-un mediu educațional confortabil al zonei cu serviciul de escortă participare obligatorie acordarea de sprijin metodologic pentru profesori și suport psiho-pedagogic. În consecință, dezvoltarea profesionalismului este rezultatul activității profesorului de auto-îmbunătățire, se realizează cu participarea profesioniștilor de servicii de sprijin și are loc într-un mediu educațional confortabil al regiunii.
Trimiteți-le prietenilor: