Vorbește despre școală »(t

"Vorbește despre școală" (TA Neshnova)

Caracteristicile metodologiei

Conversația este condusă de un psiholog cu ajutorul unui asistent, dar nu de un tutore care lucrează în acest grup. Acest lucru poate distorsiona rezultatele diagnosticului.

Pentru fiecare copil, un psiholog dă o foaie de hârtie, pe care numele său de familie, numele este deja scris, și spune: "Uite, înainte să minți foile. Ce vezi în ele? (Copiii răspund.) Corect: liniile sunt dreptunghiuri, iar în fiecare dintre ele literele A și B. Uite. " (Psihologul arată forma sau trage pe liniile de bord cu literele A și B, numindu-le.)

Mai mult, psihologul dă copiilor o declarație: „O să-ți spun povești despre cele două școli, școală A și B școală, și fiecare dintre voi are propria ta, cu nimeni pentru a sfătui să aleagă ce școală îi place, și pentru a evidenția litera dorită. Uită-te la frunzele tale. Veți vedea: la începutul fiecărei linii există numere de la 1 la 11 și nu există nimic în apropierea liniei de sus. Acum vom lucra cu această linie. Să încercăm.

Imaginați-vă că există două școli, o școală A și școală B. O școală în fiecare clasă este zona de zi: în celulele de păsări vii, țestoase, hamsteri, iar culorile sunt foarte puține. Și în școala B, dimpotrivă, nu există colț viu, dar există multe culori peste tot. În ce școală vrei să studiezi? Dacă vă place o școală, sublinia litera A (litera A arată pe bord și șterge-l), și dacă vă place școala B, subliniază litera B (spectacole și șterge litera B). Amintiți-vă, trebuie subliniată doar o singură literă. Acum am repeta povestea, și să alegeți o școală care v-ar dori să învețe, și să sublinieze o literă de pe linia de sus. "

Psihologul repetă povestea. Apoi, alături de asistent, verifică modul în care copiii au înțeles instrucțiunile și au terminat misiunea. În cursul lucrărilor ulterioare, el poate repeta instrucțiunile atât pentru grup ca întreg, cât și pentru copilul individual. Execuția corectă a instrucțiunii trebuie să fie urmată pe parcursul executării procedurii.

Apoi psihologul continuă: „Acum a pus pen-ul la linia următoare, un dreptunghi cu numărul 1 (desen pe bord linie dreptunghi cu numărul 1 la începutul liniilor și literele A și B) în interior. Toți au fost găsiți? Afișați (împreună cu asistentul psihologul trece prin rânduri, verificând corectitudinea sarcinii). Ascultă acum următoarea poveste.

Această procedură trebuie repetată înainte de fiecare activitate. Înainte de sarcina 10, ar trebui să spuneți: "În acest rând există două cifre 1 și 0", iar înainte de sarcina 11, explicați: "Ultima linie". Dacă toți copiii din grup sunt bine orientați pe foaie și cunosc numerele, această procedură poate fi limitată la primele trei sarcini.

1. La școala A, programul de lecții din prima clasă este: în fiecare zi există lecții în lectură, matematică, scris, lecții de desen, educație fizică, muzică - nu în fiecare zi. Și în școala B totul este invers: în fiecare zi există educație fizică, muzică, desen, lectură, scriere și matematică este rară - o dată pe săptămână. În ce școală vrei să studiezi? În cazul școlii A, trebuie să accentuați litera A. Dacă școala B - litera B.

2. La școală, A nu face comentarii, dacă te ridici în timpul lecțiilor, vorbești cu vecinul tău, vei părăsi clasa fără a întreba. Și în școala B de la un elev de clasă întâi, ei cer ca el să asculte cu atenție profesorul și să facă tot ce spune, să nu vorbească în clasă, să ridice mâna dacă trebuie să spui ceva sau să iasă. În ce școală vrei să studiezi? Dacă în școala A trebuie să accentuăm litera A. Dacă în școala B - litera B.

3. La școală Și copiii ar trebui să meargă în fiecare zi, iar în școala B ei merg doar atunci când doresc. În ce școală vrei să studiezi? Dacă în școala A trebuie să accentuați litera A, dacă în școala B - litera B.

4. În școală Un copil poartă haine diferite, nu are uniformă școlară, iar în școala B toți copiii poartă uniforme școlare.

5. La școală, copiii vin la sala de clasă, iar un profesor le învață pe toți, iar la școala B profesorul poate veni la casa copilului și îl poate învăța tot ce se petrece în școală.

6. În școală Un copil este predat de profesori, iar în școala B lecțiile sunt adesea predate de mamele studenților: le citesc, le arăt sau le spun ceva.

7. La școală, elevii de clasa întâi nu primesc niciodată mărci, dar întotdeauna explică ce sa întâmplat bine și rău. Iar în școlile B, copiii primesc note pentru îndeplinirea sarcinilor.

8. La școală Și copiii învață mult în lecții și joacă puțin, dar în școala B joacă mult și noii învăță puțin.

9. În școală A citesc diferite cărți și desenează desene animate, în timp ce în școala B învață prin manuale.

10. O școală este de multe ori citesc basme, și la școală copii B citesc basme rar, dar de multe ori vorbesc despre alte țări, despre natura, despre modul în care este aranjat - care este de fapt.

11. La școală Și fiecare student are un jurnal, unde profesorul marchează, iar studentul prezintă în mod necesar jurnalul părinților. Și în școală nu există jurnale, copii și părinți li se spune cum elevul învață ce face și ce nu funcționează.

1. Răspunsurile copilului sunt comparate cu cheia:

2. Se calculează numărul total de răspunsuri care indică predominanța motivației educaționale sau "preșcolare".

1. Predominarea motivației jocului preșcolar în răspunsuri indică lipsa formării motivației educaționale, orientarea copilului spre activitățile preșcolare.

2. Prevalența totală a celor trei tipuri de răspunsuri ce caracterizează educațional și cognitiv (bazată pe dorința de a învăța, de a învăța, adică, cererile cognitive) și motivația pozitional (legate de capcanele externe de predare „Discipolul“), precum și orientarea mărcii indică prezența copilul are motivație educațională de diferite tipuri.

Prin dorința voită de a înțelege abilitatea de a acționa în conformitate cu regula. El'konin remarcat faptul că o școală de succes necesită următoarele competențe: subordoneze conștient regulile existente, ascultând cu atenție la vorbitor și de a efectua cu acuratețe locul de muncă oferit oral. Pentru a determina gradul de pregătire, metodologia "Activitatea de învățare" (LI Tsekhanskaya) este utilizată pentru a testa abilitatea copilului de a respecta regulile date. Pentru diagnosticarea complexe de pregătire școlară se aplică, de asemenea, testul de maturitate școală Kern Yerasek și „Metode de diagnostic rapid al capacității intelectuale (EI Schebanova, E. N. Zadorina).

Este evident că munca corecțională care vizează creșterea pregătirii copiilor pentru școlarizare trebuie făcută diferit decât munca corectivă în alte grupe de vârstă. În cursul acestei lucrări, este necesar să se acorde atenție schimbării copilului în poziția sa: acum el este aproape un elev școlar și, prin urmare, alte cerințe mai mari se fac asupra lui. La începutul clasei, copiii trebuie să li se spună că sunt deja mari și se pregătesc pentru școală. Dacă în clasă copiii încep să se complacă brusc, atunci îi puteți întreba: "De la ce tip de baieți sunteți? Ce ar trebui să facem cu dvs.? Copiii, amintindu-și că sunt deja în grupul pregătitor, înțeleg că trebuie să se comporte mai serios.

Clasele de corecție propuse contribuie la dezvoltarea unor calități mentale cum ar fi gândirea, atenția, memoria, imaginația, precum și dezvoltarea abilităților de vorbire, vocabular și fluent. În plus, clasele acordă atenție dezvoltării emoțiilor și sentimentelor copiilor; dezvoltarea abilităților de comunicare, stabilirea de contacte cu colegii, capacitatea de a arăta atenție reciprocă și respect. Cu toate acestea, cea mai mare atenție este acordată dezvoltării arbitrarității comportamentului. Experiența arată că este imposibil să se dezvolte arbitrar numai în procesul de a studia cu copii - se formează în cursul interacțiunii zilnice cu un adult. Puteți auzi de multe ori plângeri din partea părinților: „Ei bine, cum să facă un copil prima dată, de îndată ce a fost chemat, a trebuit să curețe jucării și a început să se îmbrace,“ Trebuie să elaboreze cerințe și norme de conduită corespunzătoare în această situație. Dacă un adult solicită în mod repetat un copil, el se obișnuiește să-și repete numele de mai multe ori. Copilul știe că cererea adulților nu poate fi îndeplinită imediat, el va fi chemat din nou. În cazul în care un adult, de asteptare copilul și de a vedea reacția din partea lui, va întreprinde anumite acțiuni - vor fi angajate în propriile afaceri, nu va aștepta până când copilul este abandonat în timpul jocului, copilul va înțelege că trebuie să răspundă imediat atunci când numele său. Pentru dezvoltarea arbitrarității, psihologul stabilește în lecție regulă - "nu ar trebui să se îndemne", adică toți ar trebui să-și îndeplinească singur sarcina. Dacă copilul nu poate face față sarcinii, atunci el caută ajutor de la alți copii. La început, este dificil pentru copii să păstreze această regulă - încep să strige sau să șoptească răspunsul potrivit. Apoi, psihologul le poate spune copiilor: "Băieți, au luat-o cu ei? Toată lumea are un cap, hai să ne atingem! Apoi, permiteți-i pe toți să se gândească cu propriul cap. " De regulă, câteva astfel de mementouri sunt suficiente pentru băieți să nu interfereze unul cu celălalt.

Pentru dezvoltarea arbitrarității, primirea efectivă a delegării controlului asupra copiilor. Deoarece jocurile de bază sunt deja familiare preșcolarilor, fiecare dintre ei poate, la rândul său, să acționeze ca prezentator. Urmărind corectitudinea instrucțiunilor de către colegi, copilul își dezvoltă propriul arbitru.

În plus, în cursul activităților corecționale, se rezolvă problema pregătirii motivationale a copilului la școală. Multe dintre misiunile propuse sunt direct legate de domeniul cognitiv și se pare că nu au nicio legătură specială cu dezvoltarea motivației, dar nu este așa. Îndeplinirea sarcinilor determină emoțiile autentice ale preșcolarului și, ca o consecință, dezvoltarea motivației cognitive.

Pe calea formării pregătirii pentru școală apar și problemele personale ale copiilor. Preșcolarii nesiguri se tem să intre într-o situație în care nu vor mai fi mame sau profesori de lângă ei. În schimb, unii copii prea încrezători în sine, încrezători în eșecurile colegilor lor, adică nu au un nivel adecvat de dezvoltare a abilităților de comunicare. Dacă este posibil, aceste probleme ar trebui abordate în cursul lucrărilor.

Să ne îndreptăm spre un ciclu aproximativ de studii care vizează dezvoltarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școală.

Jocul "zboară, nu zboară"

Scop. dezvoltarea atenției, idei despre lumea înconjurătoare, abilitatea de a evidenția principalele caracteristici ale obiectelor.

Copiii formează un cerc. Liderul numește diverse obiecte și animale. Dacă se cheamă obiectul care zboară, copiii ar trebui să-și răspândească brațele afară ca niște aripi, iar dacă se cheamă un obiect care nu zboară, copiii preșcolari se înclină.

Scop: dezvoltarea gândirii logice, a atenției, a ideilor despre resursele școlare.

Adult oferă copiilor să ghicească ghicitori. El observă că toate ghicitorile sunt legate de școală.

Păsări negre pe fiecare pagină

Ei sunt tăcuți, așteptând cine le va citi.

Trăiți într-o carte dificilă

Articole similare

• 6 Reguli pentru un interviu bun - școala de jurnalism din Moscova "domzhour"

• Părinții elevilor școlii din Makeevka au scris o scrisoare lui Ianukovici

• Desen - conversație cu spiritele

Trimiteți-le prietenilor: