Atelier pedagogic
Danko Oksana Aleksandrovna,
profesor de școală primară
MOU "SOSH No. 3" din orașul Gaya
Tehnologia pregătirii pentru competiția de îndemânare profesională a angajaților sistemului educațional "Profesor al anului"
Astăzi, scopurile și obiectivele concursului sunt corelate cu obiectivele de selecție competitivă a celor mai buni profesori din cadrul ONG-uri, și în conformitate cu noile cerințe ale competiției All-rus al membrilor săi ar putea fi doar profesori - câștigători de selecție competitivă a celor mai buni profesori în cadrul ONGE să participe la competiția regională, de asemenea, trebuie să Engo participare .
Miscarea competitiva are mai multe etape:
Etapa 1 - la nivelul unei instituții de învățământ
2 etape - oraș
Etapa 3 - zonă
Etapa 4 - cea regională.
Protecția experienței pedagogice
Lecția de concurs pe un public necunoscut
Lucrul cu un public adult
Creație auto-prezentare (până la 7 minute)
Prezentarea este de obicei înțeleasă ca reprezentând, prezentând ceva pentru oricine. De aici, prezentarea de sine este o reprezentare a propriei persoane.
Concursul este un creator de auto-prezentare - o prezentare a profesorului ei înșiși ca indivizi, hobby-urile lor lume, pe baza de creativitate (ceea ce înseamnă că propunerea inițială, care vizează crearea a ceva - fie un nou, care nu exista anterior, se manifestă în orice fel de activitate). Este foarte important să ne amintim acea auto-prezentare creativă. Disponibilitatea de grupuri de sprijin facilitează în mare măsură de reprezentare a profesorului de „I“, dar nu te purtat de creativ auto-prezentare pe scena regională este limitată la reglementări stricte și criterii. Creative auto-prezentare - un eveniment competitiv important în care există o cunoștință inițial cu participanții concursului, care pot servi drept o garanție a succesului în viitor.
Reprezentarea de către participanți a experienței lor pedagogice (până la 10 minute)
Este necesar să se vorbească într-un limbaj clar despre experiența practică, oarecum detașată de cercetarea științifică, pentru care
- pentru a justifica relevanța experienței, semnificația ei practică;
- să izoleze ideea pedagogică de conducere a experienței, a componentelor ei (acestea pot fi deja cunoscute sau noi idei ale tehnologiei de excelență care corespund opiniilor participantului);
- Dezvăluirea de tehnologie pentru punerea în aplicare a pedagogic de conducere. ideile și componentele sale;
- confirmarea pozițiilor declarate prin aplicații;
- arată modul în care se implementează în practică conceptul propus de ped. experiență;
- demonstrează durabilitatea (dinamica) rezultatelor educației și educației și realizările pozitive ale studenților.
Lecție de concurs într-o audiență necunoscută a studenților dintr-o instituție de învățământ, definită în acest scop de comitetul organizator (30 de minute).
Auto-analiza lecției de concurs
Prezentarea experienței pedagogice (10 minute)
Conducerea unei clase de master într-o audiență adultă (20 de minute)
Finalul.
În literatura pedagogică, există câteva duzini de definiții ale conceptului de "clasă de master".
Clasa de master este o formă specială a sesiunii de instruire, care se bazează pe acțiunile "practice" de prezentare și demonstrare a soluției creative a unei anumite sarcini pedagogice cognitive și problematice.
Deci, generalizând definițiile de mai sus, putem evidenția cele mai importante caracteristici ale clasei de master, și anume:
1. O nouă abordare a filosofiei învățării, ruperea stereotipurilor;
2. Metoda de lucru independentă în grupuri mici, care permite schimbul de opinii;
3. crearea condițiilor pentru includerea tuturor în activitatea activă;
4. afirmația problemei problemei și rezolvarea acesteia prin intermediul unor situații diferite;
5. recepții, care dezvăluie potențialul creativ al Maestrului și al participanților la clasa maestră;
6. ar trebui oferite forme, metode, tehnologii de lucru, mai degrabă decât impuse participanților;
7. Prezentarea posibilității ca fiecare participant să ia în considerare materialele metodologice propuse;
8. Procesul cunoașterii este mult mai important, mai valoros decât cunoașterea însăși;
9. formă de interacțiune - cooperare, co-creație, căutare comună.
Cerințe privind organizarea și deținerea unei clase de master
Clasa de master ca tehnologie locală pentru transmiterea experienței pedagogice ar trebui să demonstreze o metodă sau o metodă metodică specifică, metodologia de predare, tehnologia predării și educației. Aceasta ar trebui să cuprindă sarcini care direcționează activitățile participanților pentru a rezolva problema pedagogică, dar în cadrul fiecărei sarcini participanții sunt absolut liberi: trebuie să aleagă calea cercetării, alegerea mijloacelor pentru a atinge scopul, alegerea ritmului muncii. Clasa de master ar trebui să înceapă întotdeauna cu actualizarea cunoștințelor fiecărei persoane cu privire la problema propusă, ceea ce le va permite să-și extindă cunoștințele cu cunoștințele altor participanți.
În tehnologia conducerii unei clase de master, propunem utilizarea unui anumit algoritm pentru găsirea unei soluții la problema pedagogică.
1 scurtă fundamentare a ideii principale de experiență
2 definirea metodelor de bază de lucru pe care maestrul le demonstrează
Clasa master este o modalitate originală de organizare a activității profesorilor într-un grup mic (7-15 participanți), cu participarea unui maestru care inițiază un caracter de căutare, creativ și independent al activităților participanților.
Principalele elemente ale tehnologiei de conducere a unei clase de master, tehnicile metodice sunt inducerea, auto-construirea, designul social, socializarea, publicitatea, rippingul, construirea creativă a cunoștințelor de reflecție.
Elementul de formare a sistemului din clasa maestru este situația problematică - începutul, motivând activitatea creativă a tuturor. Poate fi o sarcină în jurul unui cuvânt, un obiect, o imagine, amintiri - cel mai adesea neașteptate pentru participanți, ceva misterios și în mod necesar personal.
Situația problematică caracterizează o anumită stare psihică - starea de întrebare a subiectului (participant) care apare în procesul de îndeplinire a unei astfel de sarcini, care necesită descoperirea (asimilarea) de noi cunoștințe despre subiectul, metoda sau condițiile pentru realizarea acțiunilor. Știința ar trebui să ocupe, să încurajeze mintea cercetătorului, să fie în cercul intereselor sale; să prezinte acest necunoscut, pentru a arăta nevoia de a lucra cu el; să definească un cerc de mijloace, obiecte care să permită începerea muncii și prin perioada de ignoranță să vină la deschidere; adăugați la cunoștințele existente ale noilor și puneți alte probleme în studiu. Stăpânul în procesul de clasă maestră ar trebui să se străduiască să realizeze toate aceste nevoi, însă prioritatea este dată dezvoltării nevoii de dezvoltare a propriei persoane.
Cel mai important element al tehnologiei de clasă de master este munca în grup (grupurile mici pot fi definite de Maestru, formate spontan, la inițiativa participanților). Maestrul poate ajusta compoziția grupurilor, reglementează echilibrul dintre abilitățile metodologice și calitățile psihologice ale participanților (extra- și introvert, tip de gândire, emoționalitate, leadership etc.). Expertul împarte sarcina într-o serie de sarcini. Grupurile trebuie să vină cu o modalitate de a le rezolva. Și participanții sunt liberi să aleagă metoda, ritmul muncii, calea de căutare. Toată lumea primește independența în alegerea modului de a găsi o soluție, având în vedere dreptul de a face greșeli și de a face ajustări. Construcția, crearea rezultatului de către grup este, de asemenea, socio-construcție.
Când grupul transmite un raport cu privire la sarcină, este important ca toți cei implicați în raport să fie implicați. Acest lucru permite folosirea abilităților unice ale tuturor participanților la clasa master, le dă posibilitatea de a se auto-actualiza, ceea ce vă permite să luați în considerare și să includeți în lucrare modalități diferite de cunoaștere a fiecărui profesor.
Afishirovanie - prezentarea rezultatelor activităților participanților la clasa maestră și Master (texte, desene, scheme, proiecte, decizii etc.) și familiarizarea cu ele.
Reflecția este stadiul ultim și necesar - reflectarea sentimentelor, senzațiilor care au apărut în participanți în timpul clasei de master. Acesta este cel mai bogat material pentru reflectarea însuși a Maestrului, pentru îmbunătățirea designului său de clasă maestră, pentru o muncă ulterioară.
Poziția Maestrului
La pregătirea și desfășurarea unei clase de master, este important nu numai să adere la algoritmul descris mai sus, dar și să determinăm corect poziția proprie a Maestrului. Poziția Maestrului este în primul rând poziția consultantului și consilierului, care contribuie la organizarea lucrărilor de formare, pentru a înțelege disponibilitatea avansării în stăpânirea metodelor de activitate.
Prin conducerea unei clase de maestru, Maestrul nu aspiră niciodată să transfere pur și simplu cunoștințe. El încearcă să implice participanții la proces, să-i facă activi, să-i trezească ceea ce este ascuns chiar și pentru ei înșiși, să înțeleagă și să elimine ceea ce îl împiedică în dezvoltarea de sine. Toate sarcinile Maestrului și acțiunile sale vizează conectarea imaginației participanților, creând o atmosferă pe care ei o manifestă ca și creatori. Acesta este un management soft, democratic, inconspicuos al activităților.
Stăpânul creează o atmosferă de deschidere, bunăvoință, co-creație în comunicare.
Maestrul lucrează împreună cu toată lumea, maestrul este egal cu participantul la clasa de master în cazul cunoștințelor și metodelor de activitate.
Maestrul exclude evaluarea oficială a activității participanților la clasa maestru, dar prin socializare, publicitatea lucrărilor oferă o oportunitate pentru autoevaluarea profesorului, autocorecția sa.
vorbire și voce (ton, putere, expresivitate, dicție, intonație, tehnică de vorbire);
expresii faciale, gesturi, gestionarea emoțiilor, citirea stării emoționale pe față;
pantomima (postura, abilitatea de a sta, de a sta, de a observa comportamentul participanților);
capacitatea de a se concentra asupra subiectului de conversație, de mastering a mnemotehnicii, de formare autogenică, de lipsa de constrângere;
arta comunicării: selectivitatea psihologică, capacitatea de atenție pedagogică, empatia;
improvizație pedagogică: abilitatea de a lucra în conformitate cu planul "în cap", implică experiența personală, gestionează situații neplanificate;
vigilența psihologică, abilitatea de a calcula "geniile" și sprijinul "întârziat";
cultura comunicativă, abilitatea de a purta dialog, discuții;
sentimentul de timp.
Criterii pentru calitatea pregătirii și comportamentului
Pentru a determina eficacitatea pregătirii și conducerii clasei de master, vă sugerăm să utilizați următoarele criterii.
Prezentaționale. Expresia ideii inovatoare, nivelul de reprezentare a acesteia, cultura prezentării ideii, popularitatea ideii în pedagogie, metodologia și practica educației.
Exclusivitate. Individualitatea exprimată (exprimarea și nivelul de realizare a ideilor). Alegerea, completitudinea și originalitatea soluției de idei inovatoare.
Progresivității. Relevanța și conținutul științific și metode de instruire, disponibilitatea idee nouă, dincolo de standardul și tendințele legate de educație și metode de predare a subiectului, capacitatea nu numai de a metodic, ci și la generalizarea științifică a experienței moderne.
Motivația. Prezența metodelor și a condițiilor de motivare, includerea fiecăruia în activitatea creativă activă pentru a crea un nou produs de activitate în clasă.
Optimalitate. Suficiența fondurilor utilizate în clasă, combinația acestora, legătura cu scopul și rezultatul (intermediar și final).
Eficiență. Eficacitatea obținută pentru fiecare participant la clasa de master. Care este efectul dezvoltării? Ce oferă acest lucru în mod special participanților? Abilitatea de a analiza în mod adecvat rezultatele activităților lor.
Prelucrabilităii. clase clare algoritm (faze, etape, proceduri), prezența metodelor originale de actualizare, problematizare ( „gap“), tehnici de căutare și descoperirile de mirare, înțelegere, reflecție (introspectie, auto-corectare).
Artistry. Stilul înălțat, carisma educațională, capacitatea de a improviza, gradul de influență asupra publicului, gradul de disponibilitate de a disemina și de a-și populariza experiența
Cultura generală. Erudiție, gândire non-standard, stil de comunicare, o cultură de interpretare a experienței lor.
Prelegere publică
Tema conferinței publice este determinată de participantul însuși.
Acesta este un gen special, diferit de raportul de la conferință sau de prezentarea ped. experiență. Prelegerea publică reflectă lumea interioară a concurentului, opiniile sale despre societate, educație, cultură.
Libertatea de exprimare, abilitățile oratorii, abilitatea de a atrage atenția publicului asupra problemei prelegerii sunt foarte apreciate.
Folosirea acestor linii directoare va asigura, în opinia noastră, pregătirea calității și diseminarea eficientă a experienței pedagogice de către angajații sistemului educațional regional.
Tehnologia pregătirii pentru competiția de îndemânare profesională a angajaților sistemului educațional "Profesor al anului"
Articole similare
-
Munca de cercetare "abilitatea tehnicii portarului", rețeaua socială a educatorilor
-
Forumul personalului MWD - totul despre formarea în centrele de formare profesională
Trimiteți-le prietenilor: