Orice activitate, inclusiv management, se bazează pe respectarea unui număr de principii care să ghideze organizatorul și capul atunci când îndeplinește toate funcțiile manageriale. În literatura de specialitate, există încercări de set definit-cast a principiilor care guvernează fluxul este funcții :. stabilirea obiectivelor și planificare, organizare si control, etc De asemenea, uita-te la caracteristicile principiilor relevante pentru toate funcțiile, pentru toate de management și ciclul-lea separate evaluate. Principiile managementului sunt o manifestare concretă și o reflectare a legilor care reglementează conducerea. Principalele legi ale experților intraschool guvernare și de management includ legi, cum ar fi dependența de-dența eficienței sistemelor de management educațional - lucru educațional la nivelul relațiilor structurale și funcționale-ționale între subiect și obiect de gestionare; întreținerea OCU-slovlennost și gestionarea de predare și educație-TION natura muncii a conținutului și metodele procesului educațional în școală și altele. Printre lider managementul intraschool Zuko-numerotată, de asemenea, numit ana-analiticitate, oportunism, umanistă de guvernare, democratică și dorința liderilor școlari la diferite tipuri de activități de gestionare.
Principiile managementului care decurg din legile guvernării acționează ca principalele prevederi, directorul directoare, directorul, managerul în practică. Principiile de bază includ: democratizarea și umanizarea managementului sistemelor pedagogice; sistemicitatea și integritatea în management; o combinație rațională a prețurilor și a descentralizării; unitatea de unitate de comandă și de colegialitate; obiectivitatea și completitudinea informațiilor în managementul sistemelor educaționale.
Gestionarea sistemelor educaționale are acea caracteristică indispensabilă că este imposibil să se limiteze aici doar la influență, cooperare, co-management, auto-management este necesar. Afirmarea valorilor umaniste în societatea modernă pune în valoare identitatea personală, bogăția lumii sale spirituale, în pozițiile prioritare. Aprobarea relațiilor sub-subiect-subiect, trecerea de la monolog la dialog în activitatea pedagogică sunt formele concrete de manifestare a umanizării procesului de educație și educare.
Sistematică și integritate în management. Înțelegerea caracterului sistemic al procesului pedagogic creează condiții prealabile reale pentru gestionarea eficientă a acestuia.
După cum sa menționat mai sus, o abordare sistematică a managementului școlii încurajează prezidarea mijloc de a avea o idee clară a școlii ca sistem, principalele sale caracteristici care fac din acest sistem integritatea pe care și doresc să înființeze jav-l (sistemul), primul semn. Cu toate acestea, în conducerea școlii este important să se vadă nu numai părțile principale, ci și relațiile și relațiile care apar, se dezvoltă sau se prăbușesc între aceste părți. Cu alte cuvinte, care este structura acestui sistem, care componente acționează ca generatoare de sisteme, este perspectiva dezvoltării acestor relații și relații. În consecință, prezența structurii este al doilea semn al sistemului. A treia componentă a sistemului are proprietăți și proprietăți proprii, însă în interacțiunea lor ele formează o proprietate nouă integrată a sistemului, ireductibilă cu proprietățile componentelor individuale. Stabilitatea proprietății integrative este determinată de integritatea sistemului. Conducerea școlii este important să ne amintim, iar manifestarea celei de a patra tema ICU de proprietate - legătura strânsă și specifică cu exteriorul mediului școlar și interacțiunea poate avea loc în două forme. În primul caz, școala se adaptează la mediul extern, reconstruindu-și procesele, iar în al doilea - școala subordonează mediul pentru a-și atinge obiectivele.
Sistemul și integritatea în managementul școlii presupun, de asemenea, interacțiunea și interdependența funcțiilor manageriale în activitățile liderului și personalului didactic. Realizarea acestui principiu exclude unilateralitatea în management, atunci când funcția principală și decisivă este recunoscută de oricare dintre ele. Acest principiu subliniază faptul că activitățile de management sunt consecvente, logice, reciproc avantajoase, toate funcțiile sale sunt la fel de importante.
O combinație rațională de centralizare și descentralizare. Istoria școlii și pedagogia au demonstrat încă o dată că centralizarea excesivă duce în mod inevitabil la consolidarea administrației în management. Centralizarea în management conduce inițiativa liderilor de nivel inferior, a cadrelor didactice și a studenților, ei devin pur și simplu executorii deciziilor luate fără participarea și dorința lor. În condițiile centralizării unilaterale, există o dublare a funcțiilor de conducere, pierderea timpului, supraîncărcarea managerilor și executorilor.
Este o combinație de centralizare și descentralizare în gestionarea intra-activitate prevede prezideaza Lei organelor administrative publice și în interesul întregii comunități școlare, stabilește scena pentru discuții și chaet-duplicarea la nivel profesional excluse de management de luare a deciziilor, și îmbunătățește coordonarea tuturor unităților structurale ale sistemului.
Unitatea în management asigură disciplina și ordinea, o distincție clară și respectul pentru puterile participanților la procesul pedagogic. Dacă colegialitatea este o prioritate în stadiul de discuție și de luare a deciziilor, atunci unitatea de comandă este necesară, în primul rând, în stadiul punerii în aplicare a deciziilor adoptate.
Atunci când se determină acțiuni tactice, este recomandabil să facem același lucru în dezvoltarea strategiei - colegialității.
Realizarea principiului unității de conducere și de colegialitate în conducerea procesului educațional își găsește întruchiparea în activitățile diferitelor comisii și consilii care acționează în mod voluntar; în lucrările de congrese, mitinguri, conferințe, unde este necesară căutarea colectivă și responsabilitatea personală pentru luarea deciziilor. Caracterul public-stat al managementului educației creează oportunități reale în centru și în localități pentru a stabili în practică principiul unității managementului unic și a colegialității.
Dificultățile legate de utilizarea informațiilor în management sunt adesea asociate cu excesul de informații sau, dimpotrivă, cu lipsa acesteia. Rolul informațiilor în managementul școlar nu poate fi înțeles ca fiind unilateral, adică atât creșterea informațiilor, cât și absența lor fac dificilă luarea deciziilor și reglementarea operativă a implementării acestora. În sistemele pedagogice, lipsa informațiilor este mai des simțită în domeniul activității educaționale. În cursul procesului de învățământ, vom obține de multe ori informații despre rezultatele elevilor, ca cunoaștere, dar mult mai puțin au date despre orientarea singularitate de suprafață a persoanei, formarea sa în activitățile academice și extra-curriculare, caracter, abilități și altele.
În managementul sistemului pedagogic, orice informație este importantă, dar în primul rând informațiile de management necesare pentru funcționarea optimă a subsistemului controlat. Informațiile de gestionare pot fi distribuite pe diverse motive: prin timp - zilnic, lunar, trimestrial, anual; pentru funcțiile de management - analitice, de evaluare, constructive, organizaționale; pe surse de venit - intrascoală, departamentală, externă; cu scopul - directivă, expert, consultativ etc.
Formarea băncilor de informații cu privire la date, tehnologii pentru utilizarea lor operațională mărește organizarea științifică a activității manageriale a profesorului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: