MBOU Tsninskaya școală secundară №2
“. creativitatea există nu numai acolo,
unde creează mari lucrări istorice,
dar pretutindeni, unde o persoană își imaginează, combină,
schimbă și creează ceva nou. "
O caracteristică distinctă a educației generale inițiale este crearea unui sistem unificat de lecție de clasă și activități post-oră în diferite domenii, dintre care unul este un profil filologic care include o limbă străină. În timpul activităților extrașcolare iau forma de non-clasă-lecție, există o extindere în continuare și aprofundare a cunoașterii unei limbi străine, competențe și abilități necesare pentru formarea competenței de comunicare a copiilor de școală elementară.
Printre instrumentele pedagogice cele mai eficiente care contribuie la rezolvarea acestei probleme, se evidențiază tehnologia învățării comunicării în cultura străină. principalele principii ale cărora sunt:
- Orientarea vorbelor, predarea limbilor străine prin comunicare;
- Funcționalitate: interrelaționarea aspectelor lexicale, gramaticale și fonetice ale activității de vorbire;
- situație, bazată pe roluri a procesului educațional, cu o motivație maximă a situațiilor de învățare;
- noutate, manifestată în diferitele componente ale lecției: situații de vorbire, materialul utilizat, organizarea lecției și varietatea metodelor de lucru.
- orientarea personală a comunicării;
- interacțiune colectivă;
- modelare, constând în selectarea unei anumite cantități de cunoștințe necesare pentru a reprezenta cultura țării și a sistemului lingvistic într-o formă concentrată
Aceste principii corespund prevederilor abordării activității sistemice, care este baza metodologică a GEF NEO. Cu toate acestea, pentru dezvoltarea cu succes a aptitudinilor și a abilităților de școlari mai tineri, o combinație de diferite tehnici și abordări care sunt adecvate vârstei și nevoilor individuale ale elevilor de comunicare.
La vârsta școlară mai mică, rolul de lider în dezvoltarea sferei motivaționale, a activității cognitive și creative a elevilor este acordat activităților de jocuri.
Ele se bazează pe fapte și evenimente din viața de zi cu zi, conținând un element de neobișnuit, subevaluare. Soluționarea acestor situații necesită o abordare neconvențională, gândire creativă, soluții originale.
Procesul de gândire creativă captează studenții, se transformă într-un joc interesant, iar dorința de a-și exprima propria versiune creează o situație naturală de vorbire. Utilizarea sarcinilor pentru dezvoltarea gândirii creative este posibilă în diferite stadii ale activităților extrașcolare. Acestea pot fi efectuate individual, dar munca în grup este cea mai eficientă în perioada inițială de formare. Majoritatea sarcinilor sunt oferite sub formă de joc, deoarece, cu ajutorul ei, activitatea cognitivă a copiilor cei mai pasivi se dezvoltă treptat, ceea ce în situația ocupării obișnuite nu este capabil să manifeste activitate mentală. De exemplu, o sarcină este dată studenților, în care este necesar să se numească cuvinte în limba engleză în care se aude acest sunet sau acel sunet. Elevii încep alternativ să pronunțe cuvintele învățate, grupul care numește cele mai multe cuvinte câștigă. Apoi jocul poate fi complicat de locul de muncă, dând sarcina, în care este necesar să se facă propoziții cu cuvintele propuse.
Varietatea sarcinilor creative contribuie la identificarea și dezvoltarea în continuare a gândirii creative a elevilor. Pentru a-și îndeplini sarcina creativă, studentul ar trebui să cunoască bine materialul programului, dar, și acesta este principalul lucru, să putem trage concluzii bazate pe comparații, generalizări, să dezvăluim tiparele, să fanteziem. Bineînțeles, cu cât imaginația copilului este mai bogată, cu atât este mai mare nivelul de gândire creativă.
O componentă importantă a activităților post-oră în limba engleză este organizarea participării elevilor la olimpiadele la distanță și concursurile desfășurate în cadrul proiectelor "Eu studiază limba engleză"; Studentul "Maraton de Studenți" etc. Astfel de activități permit participanților să-și testeze competitivitatea, să-și evalueze nivelul de cunoaștere.
Pentru a rezuma, se poate concluziona că crearea unui sistem unificat de activități academice și extrașcolare în limba engleză contribuie la dezvoltarea rezultatelor educației programului primar la trei niveluri - personale, metasubject și de fond.
Activitățile extracurriculare în limba engleză contribuie la formarea bazelor de competență comunicativă a elevilor de juniori, deoarece oferă selecție de materiale lingvistice și de vorbire, de o importanță personală pentru elevi. Forme de activități educaționale, altele decât cele de clasă lecție, contribuie la formarea fundamentelor competenței de comunicare a studenților mai tineri, dezvoltarea competențelor sociale prin inițiere în lumea de interes pentru colegii străini, cultura, modul de viață și obiceiurile țării este vorbită limba.
* Organizarea activităților extracurriculare în limba engleză ca mod de a dezvolta gândirea creativă a elevilor de juniori.
Demina Evgenia Ivanovna,
Profesor de limba engleză
MBOU Tsninskaya școală secundară №2
* ". creativitatea există nu numai acolo,
unde creează mari lucrări istorice,
dar pretutindeni, unde o persoană își imaginează, combină,
schimbă și creează ceva nou. "
* O trăsătură distinctivă a educației generale inițiale este crearea unui sistem unificat de lecții de clasă și de activități post-oră în diferite domenii, dintre care unul este un profil filologic care include o limbă străină. În timpul activităților extrașcolare iau forma de non-clasă-lecție, există o extindere în continuare și aprofundare a cunoașterii unei limbi străine, competențe și abilități necesare pentru formarea competenței de comunicare a copiilor de școală elementară.
* Printre instrumentele pedagogice cele mai eficiente care contribuie la rezolvarea acestei probleme, se evidențiază tehnologia învățării comunicării într-o cultură străină. principalele principii ale cărora sunt:
- Orientarea vorbelor, predarea limbilor străine prin comunicare;
- Funcționalitate: interrelaționarea aspectelor lexicale, gramaticale și fonetice ale activității de vorbire;
- situație, bazată pe roluri a procesului educațional, cu o motivație maximă a situațiilor de învățare;
- noutate, manifestată în diferitele componente ale lecției: situații de vorbire, materialul utilizat, organizarea lecției și varietatea metodelor de lucru.
- orientarea personală a comunicării;
- interacțiune colectivă;
- modelare, constând în selectarea unei anumite cantități de cunoștințe necesare pentru a reprezenta cultura țării și a sistemului lingvistic într-o formă concentrată
Aceste principii corespund prevederilor abordării activității sistemice, care este baza metodologică a GEF NEO. Cu toate acestea, pentru dezvoltarea cu succes a aptitudinilor și a abilităților de școlari mai tineri, o combinație de diferite tehnici și abordări care sunt adecvate vârstei și nevoilor individuale ale elevilor de comunicare.
* La vârsta școlară mai mică, rolul principal în dezvoltarea sferei motivaționale, a activității cognitive și creative a elevilor este acordat activităților de jocuri.
Ele se bazează pe fapte și evenimente din viața de zi cu zi, conținând un element de neobișnuit, subevaluare. Soluționarea acestor situații necesită o abordare neconvențională, gândire creativă, soluții originale.
Procesul de gândire creativă captează studenții, se transformă într-un joc interesant, iar dorința de a-și exprima propria versiune creează o situație naturală de vorbire. Utilizarea sarcinilor pentru dezvoltarea gândirii creative este posibilă în diferite stadii ale activităților extrașcolare. Acestea pot fi efectuate individual, dar munca în grup este cea mai eficientă în perioada inițială de formare. Majoritatea sarcinilor sunt oferite sub formă de joc, deoarece, cu ajutorul ei, activitatea cognitivă a copiilor cei mai pasivi se dezvoltă treptat, ceea ce în situația ocupării obișnuite nu este capabil să manifeste activitate mentală. De exemplu, o sarcină este dată studenților, în care este necesar să se numească cuvinte în limba engleză în care se aude acest sunet sau acel sunet. Elevii încep alternativ să pronunțe cuvintele învățate, grupul care numește cele mai multe cuvinte câștigă. Apoi jocul poate fi complicat de locul de muncă, dând sarcina, în care este necesar să se facă propoziții cu cuvintele propuse.
Varietatea sarcinilor creative contribuie la identificarea și dezvoltarea în continuare a gândirii creative a elevilor. Pentru a-și îndeplini sarcina creativă, studentul ar trebui să cunoască bine materialul programului, dar, și acesta este principalul lucru, să putem trage concluzii bazate pe comparații, generalizări, să dezvăluim tiparele, să fanteziem. Bineînțeles, cu cât imaginația copilului este mai bogată, cu atât este mai mare nivelul de gândire creativă.
O componentă importantă a activităților post-oră în limba engleză este organizarea participării elevilor la olimpiadele la distanță și concursurile desfășurate în cadrul proiectelor "Eu studiază limba engleză"; Studentul "Maraton de Studenți" etc. Astfel de activități permit participanților să-și testeze competitivitatea, să-și evalueze nivelul de cunoaștere.
Pentru a rezuma, se poate concluziona că crearea unui sistem unificat de activități academice și extrașcolare în limba engleză contribuie la dezvoltarea rezultatelor educației programului primar la trei niveluri - personale, metasubject și de fond.
Activitățile extracurriculare în limba engleză contribuie la formarea bazelor de competență comunicativă a elevilor de juniori, deoarece oferă selecție de materiale lingvistice și de vorbire, de o importanță personală pentru elevi. Forme de activități educaționale, altele decât cele de clasă lecție, contribuie la formarea fundamentelor competenței de comunicare a studenților mai tineri, dezvoltarea competențelor sociale prin inițiere în lumea de interes pentru colegii străini, cultura, modul de viață și obiceiurile țării este vorbită limba.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: