Predarea copiilor de vârstă preșcolară este o parte integrantă a procesului pedagogic în grădiniță și vizează formarea unei personalități dezvoltate. Acesta este un proces complex și de lungă durată, desfășurat sistematic în clasă și în viața de zi cu zi: în jocuri, muncă, viață.
Din moment ce copilul este complet neajutorat, nevoia de educație și educație este condiționată de natura însăși și reprezintă sarcina veșnică a omenirii.
Se știe că, pe lângă experiența tribală, o persoană în timpul vieții dobândește și o persoană, care, desigur, există și în animale. Dar spre deosebire de ei, persoana are de asemenea oa treia formă de experiență, care este complet absentă la animale. Oamenii de știință au descoperit o trăsătură uimitoare a învățării. Se pare că cunoștințele nu pot fi transmise copilului în forma finită. Profesorul nu poate transfera cunoștințele existente doar prin comunicarea vocală cu copilul. Copilul le poate primi doar ca urmare a propriei sale activități cognitive. Tipurile specifice de activitate cognitivă a copilului sunt procesul de învățare.
Înainte de școlarizarea sistematică, un copil învață deseori concepte prin încercări și erori. În acest caz, orientarea are loc efectiv pe motive nesubstanțiale, dar puterea de a le combina în obiecte cu cele semnificative este corectă în anumite limite. În alte cazuri, orientarea are loc pe semne semnificative, dar acestea rămân inconștiente.
Învățarea în clase traduce procesul de învățare a cunoștințelor de la activități spontane la activități concentrate și organizate. Sarcina educației este de a asigura că activitatea copilului în asimilarea conceptelor a fost individualizată și organizată în mod cuprinzător. Acest lucru va ajuta să se asigure că procesul de învățare a conceptelor va crește treptat de la orientarea pe semne izolate, externe, aleatoare pentru orientare în sistemul de atribute esențiale ce caracterizează esența fenomenului, va contribui la conturarea copiilor o cunoaștere clară a sistemului.
La vârsta preșcolară, în special la începuturile sale, învățarea copiilor de cunoștințe este în mare parte inconștientă. Acest lucru este demonstrat de faptul că copiii nu pot explica corectitudinea acțiunilor sale și a întrebat profesorul, „Cum a decis?“ Ei, fie nu răspund deloc, sau indică o fundație falsă, și de multe ori pur și simplu spune: „Cum ai știut?“: „Știu ce este corect “. Formarea unei atitudini conștiente a copiilor în procesul de predare, profesorul asigurându-se astfel un viu interes, atentie, concentrare, activitatea cognitivă, absorbția copilului în procesul de învățare.
Astfel, instruirea pentru copil este atât o sursă și un mijloc de dezvoltare mentală, în special în acele cazuri în care un educator oferă copiilor posibilitatea de a face propria lor descoperire mica. Face activități învățăturile nevoile interne ale copilului - un scop educațional major, deoarece decât copil curios, mai activ el este în satisfacerea curiozității lui, cu atât mai bine este dezvoltarea sa mentală.
Ce reprezintă formarea prescolarilor? Acest lucru. activități complexe, interdependente furișat insotitor si pentru copii, în care profesorul organizează, dirijează, gestionează activitatea cognitivă a copilului, iar copilul învață în mod activ lecțiile învățate, acumulate de omenire sub formă de cunoștințe și abilități. Centrul de formare se află, pe de o parte, profesorul, care separă abilitățile cognitive și puterile creatoare ale copilului, iar pe de alta - copilul, învățăturile sale, mișcarea sa la cunoașterea relațiilor mai profunde și dependențe care există în obiectele și fenomenele realității înconjurătoare.
Succesul de predare preșcolari, și, prin urmare, dezvoltarea abilităților lor cognitive depinde, în primul rând, cu privire la conținutul materialului educațional, și în al doilea rând, din competențele pedagogice ale profesorului, ei folosesc tehnici și metode de instruire avansate; în al treilea rând, din calitățile personale și caracteristicile individuale ale copilului.
Problema predării copiilor preșcolari este foarte complexă și insuficient dezvoltată, iar literatura psihopedagogică. Același lucru se poate spune despre practica instituțiilor preșcolare, unde copiii preșcolari primesc adesea un rol pasiv în educația lor. Procesul de învățare în sala de clasă este privit ca transferul de cunoștințe și, uneori, ca un transfer de abilități și chiar moduri de gândire. Fără îndoială, această înțelegere este o consecință a incapacității de a gestiona în mod corespunzător activitatea cognitivă a copiilor preșcolari.
Astfel, esența activității didactice preșcolar constă în primul rând în moduri de a aborda probleme psihice și practice în dezvoltarea capacităților și abilităților copilului cognitive și creative de învățare.
Spre deosebire de școală, în cazul în care elevii să învețe elementele de bază ale cunoștințelor științifice, și copiii preșcolari să învețe cunoștințe de bază, credibilitatea științifică a obiectelor din jur și fenomenelor.
Forma principală de educație în grădiniță este o activitate diferită de lecția școlară prin flexibilitate (o varietate de structuri, o schimbare a duratei). Un caracter amplu transmis în procesul pedagogic al grădiniței preia formarea copiilor preșcolari în viața de zi cu zi: în jocuri, în viața de zi cu zi, în muncă.
Locul de conducere în învățământul preșcolar este ocupat de metode vizuale și practice, precum și tehnici de joc în combinație cu cuvântul educatorului.
Articole similare
-
Mastering Brain Jim Gimnastica pentru îmbunătățirea eficienței instruirii
-
Abordări inovatoare în predarea copiilor preșcolari într-o limbă străină
Trimiteți-le prietenilor: