Uitând ca un proces de memorie
1.2 Pierderea ca proces normal și patologic Uitarea arbitrară și involuntară este doar una din posibilitățile de a clasifica uitarea. Semnele principale de uitare arbitrară includ, în primul rând, motivația subiectului de a uita. Pentru a uita, trebuie să nu mai amintești. Ca orice activitate mentală, uitarea arbitrară necesită o abordare conștientă. Aceasta se exprimă printr-un efort obișnuit de a uita anumite evenimente, informații sau aptitudini, adică în nevoia de a-și exercita propria activitate. Învățarea involuntară se întâmplă ca și cum ar fi ea însăși. Persoana creează un sentiment că informația este doar "abandonată din memorie". În acest caz, persoana nu se simte stăpânul procesului său mental, ci dimpotrivă, uitarea involuntară începe să influențeze comportamentul subiectului. Este posibil să se facă distincția între aceste tipuri, cum ar fi ștergerea urmele din memoria pe termen lung, pe termen scurt și operațional. Ei, după cum sa menționat mai sus, au o natură și manifestări diferite. Ștergerea urmele din memoria pe termen lung apare datorită unei schimbări a activității și, prin urmare, a sensurilor personale. A înceta să se angajeze în orice fel de activitate înseamnă a opri "trimiterea cererilor" la memoria pe termen lung. Aceste informații, care și-au pierdut deja relevanța în legătură cu schimbarea activității, sunt amânate până la raftul de la magazinul de memorie. Cu toate acestea, din memoria pe termen lung cu efort mai mare sau mai puțin, informațiile pot fi extrase aproape întotdeauna. Memoria pe termen lung va oferi informații cuiva care este activ. Memoria pe termen lung poate fi considerată o memorie arbitrară. Aceasta se datorează repetiție constantă, astfel încât de îndată ce informațiile de oprire repetare sunt imediat șterse sau transferate la stocarea pe termen lung, extragerea de reguli din care nu va fi diferit decât în cazul memoriei pe termen scurt în păstrarea memoriei pe termen scurt a informațiilor. Cercetătorii interni corelează memoria pe termen scurt cu acțiuni în structura activității. Memoria senzorială stochează materialul în zecimi de secundă, asigurând realizarea nivelului psihofiziologic în structura activității. De exemplu, când lucrați la tastatura calculatorului, o persoană își amintește cu "degetele". Imediat ce se apasă tasta dorită, informațiile se șterg imediat din memorie.
Tipul de uitare poate fi determinat de tipul dezvoltat de memorie. PP Blonsky [10] memorie clasificată pentru emoție, motor, auditiv, vizual, memorie pentru gust, miros etc. Regularitatea este următoarea: informațiile primite prin intermediul sistemului non-conducător sunt uitate rapid. De exemplu, dacă o persoană se bazează, în principal, pe memoria vizuală, atunci, cel mai probabil, informațiile primite de canalul auditiv, în cea mai mare parte vor fi pierdute.
Uitarea se manifestă în două forme principale:
a) incapacitatea de a-și aminti sau de a recunoaște;
b) rechemarea incorectă sau recunoașterea.
Între reproducerea completă și uitarea completă, există grade diferite de reproducere și recunoaștere. Unii cercetători le numesc "nivele de memorie". "Se acceptă să se distingă trei astfel de nivele:
1) reproducerea memoriei;
2) identificarea memoriei;
3) facilitează memoria. "[11]
De exemplu, dacă o persoană poate repeta cu exactitate poemul învățat, atunci memoria funcționează la un nivel de reproducere. Nivelul de reproducere poate fi recunoscut de absența aproape totală de uitare.
Recollegerea și uitarea
Fără a intra în detalii matematice, observ că aceste abordări alternative subliniază natura emergentă a memoriei (precum și alte aspecte ale funcției creierului); "Trasarea" memoriei este privită ca un sistem dinamic, și nu ca o engramă fixă și localizată. Poate cel mai clar această întrebare a fost pusă de reprezentantul psihologiei cognitive, Endel Tulving (a cărui lucrare asupra sistematicității proceselor de învățare la om a fost discutată în capitolul 5) în interviul său recent
Procesul de învățare ca proces al cunoașterii trebuie considerat în contradicție, ca un proces de mișcare și dezvoltare constantă. În acest sens, profesorul trebuie să treacă de la faptul că procesul de învățare a unui student nu poate fi redus la memorarea cunoștințelor gata făcute. Cunoașterea, vorbind figurat, este țesută din contradicții, iar dacă studentul le decide, personalitatea se dezvoltă. Contradicțiile în procesul de învățare pot fi atribuite contradicțiilor:
Ideea generală de memorie. Conceptul de memorie. Importanța memoriei în viața și activitatea unei persoane, în formare, educație, comunicare cu oamenii. Definiția memory. Procesele memoriei: memorarea, conservarea, reproducerea, recunoașterea, uitarea.
Tipuri de memorie și caracteristicile acestora. Motive pentru clasificarea tipurilor de memorie.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: