Procedura de evaluare a calității educației elevilor

În acest context, se pune întrebarea: dacă orice încercare de a evalua calitatea educației elevilor, dacă este încă destul de neclar cine este exact responsabil pentru ea, a cui este meritul sau vina? Răspunsul nostru la această întrebare - cu siguranță, ar trebui! Nu în ultimul rând pentru că punerea în aplicare a fiecărei părți a angajamentelor lor educaționale școlare este important de a avea o idee despre ceea ce a fost și ceea ce nu a putut ajunge la comunitatea în educația ei (această școală specială) studenți.

Propunem să evaluăm calitatea educației elevilor pe criteriul creșterii personale a elevilor.

Fenomenul creșterii personale este strâns legat de fenomenul valorilor sociale. Fără acest aspect axiologic al vieții umane, este dificil să ne imaginăm creșterea personală. Valorile din multe puncte de vedere determină obiectivele ființei noastre în această lume, acțiunile noastre, viața noastră de zi cu zi. Dar aici este întrebarea: ce ar trebui să fie considerate valori sociale de bază? Desigur, este imposibil să se definească o listă completă a acestor valori, este posibil să se identifice doar câteva dintre ele, pentru a se schița conturul lor general. O astfel de încercare a fost făcută în timp util de un expert bine-cunoscut în domeniul teoriei și practicii educației - VA Karakovsky. El a ajuns la concluzia că educația copiilor trebuie să aibă valori universale, cum ar fi: Omul, Familia, Patria, Pământul, Pacea, Cunoașterea, Munca, Cultura. Să luăm în considerare această opțiune (mai ales că experiența multor școli din Rusia de mai mulți ani folosind propus de referință valoroasă V.A.Karakovskim pentru organizarea procesului de învățământ, confirmă importanța predării), și să încerce să ia în considerare fenomenul de creștere personală a studenților în legătură cu aceste valori.

Pentru o mai mare claritate, prezentăm această relație în tabel (vezi Tabelul 2). Dar mai întâi să facem două explicații importante.

În primul rând, nu există loc pentru o valoare socială atât de importantă ca o familie în tabel, deși dezvoltarea orientărilor de valoare corespunzătoare este cu siguranță una dintre cele mai importante componente ale creșterii personale a elevilor. Cu toate acestea, în influența sa asupra acestor orientări de valoare, școala din "motive de înțeles" puternic "pierde" părinților. Profesorii de aici nu sunt atât de semnificativi în comparație cu familia școlii. Prin urmare, în opinia noastră, ar fi inadecvat să luăm în considerare valoarea familiei în contextul valorilor educației școlare.

În al doilea rând, în tabel, o atenție deosebită se acordă valorii omului ca valoare fundamentală a civilizației europene, cu care se identifică majoritatea rușilor. Atitudinea față de o persoană se manifestă nu numai în diversitatea relației elevilor cu oamenii din jur, ci și în atitudinea sa față de sine, pe care am încercat să o rezolvăm în tabel.

Tabelul 2. Creșterea personală a elevilor

în contextul valorilor publice de bază

Descrierea de mai sus a creșterii personale, desigur, nu reflectă pe deplin toate aspectele acestui fenomen complex. Aceasta, mai degrabă, ne permite să înțelegem baza, principala sa trăsătură, ceea ce ne poate ajuta în evaluarea calității educației elevilor.

Să revenim acum la o problemă de estimare a calității educației. Baza pentru o astfel de evaluare poate fi rezultatul observațiilor pedagogice și utilizarea altor metode de studiere a creșterii personale a elevilor.

În școala elementară ca metodă principală se recomandă utilizarea de observare a comportamentului profesorului și starea emoțională și morală a elevilor în viața lor de zi cu zi, în situații pedagogice special create în jocurile, scufundați copilul în lumea relațiilor umane, organizat de discuțiile profesorilor cu privire la diverse probleme morale . Ca tehnică de susținere, pot fi utilizate teste de proiecție. La sfârșitul copiilor din învățământul primar de pot utiliza și un chestionar „Creștere cu caracter personal“ (a se vedea mai jos.) - pentru a examina rezultatele intermediare ale educației, socializare și de auto-dezvoltare a studenților lor.

Chestionarul este alcătuit din două părți.

Deoarece creșterea personală este un fenomen dinamic, chestionarul ar trebui folosit de mai multe ori. În același timp, același chestionar nu ar trebui oferit acelorași copii mai mult decât de două ori - ei pot deveni dependenți de acesta, ceea ce reduce fiabilitatea rezultatelor. Puteți utiliza aceste chestionare în felul următor:

- prima dată - printre elevii de clasa a cincea,

- a doua oară - printre elevii de clasa a șaptea (în aceste două cazuri se utilizează un chestionar pentru clasele 4-8)

- a treia oară - printre elevii de clasa a noua,

- a patra oară - printre elevi de clasa a XI-a (în ultimele două cazuri se utilizează deja un chestionar pentru clasele 9-11).

Astfel, la fiecare doi ani, se monitorizează în ce măsură școala reușește să atingă obiectivele stabilite de cadrele didactice.

Rezultatele sondajului sunt procesate și interpretate după cum urmează:

1 etapă. Prelucrarea rezultatelor primei părți a chestionarului

Atenție vă rog! În primul rând, trebuie să acorde o atenție la modul în care studentul a evaluat declarațiile sub №№ 61, 62, 63 și 64. În cazul în care semnele de cel puțin două dintre aceste estimări coincid cu estimările semne acuzațiile în conformitate cu №№ 4, 11, 21 și 26, respectiv, de prelucrare apoi mai departe rezultatele chestionarului nu a spălat - cel mai probabil, copilul a reacționat la sondajul realizat de tine nu este gravă și pune pur și simplu estimările lor la întâmplare.

După cernere formulare corupt este posibil pentru a începe rezultatul de numărare - astfel numărate sunt doar estimări ale primelor declarații 60 (61-lea, 62-lea, 63-lea și al 64-lea nu sunt incluse).

1. Caracterul cunoștințelor școlare despre normele și tradițiile comportamentului unei persoane ca cetățean al Patriei sale, natura relației elevului cu patria sa este evidențiată prin evaluarea declarațiilor nr. 1, 11, 21, 31, 41, 51.
2. Caracterul cunoașterii elevilor asupra normelor comportamentului uman asupra naturii, natura relației elevului cu natura, este evidențiată prin evaluarea declarațiilor nr. 2, 12, 22, 32, 42, 52.
3. Caracterul cunoștințelor școlare despre normele și tradițiile activității de menținere a păcii a omului, natura relației elevilor cu lumea, este evidențiată prin evaluarea declarațiilor nr. 3, 13, 23, 33, 43, 53.
4. Natura cunoștințelor studenților despre normele și tradițiile activității profesionale a unei persoane, natura relației elevului cu munca, este evidențiată prin evaluarea declarațiilor nr. 4, 14, 24, 34, 44, 54.
5. Caracterul cunoștințelor școlare despre normele și tradițiile comportamentului uman în spațiul culturii, natura relației elevilor cu cultura, este evidențiată prin evaluarea declarațiilor nr. 5, 15, 25, 35, 45, 55.
6. Caracterul cunoștințelor școlare despre normele și tradițiile comportamentului uman în spațiul informațional, natura relației elevului cu cunoașterea, arată evaluarea declarațiilor nr. 6, 16, 26, 36, 46, 56.
7. Caracterul cunoștințelor studenților despre normele și tradițiile interacțiunii umane cu alte persoane, natura relației elevilor cu alte persoane, arată evaluarea declarațiilor nr. 7, 17, 27, 37, 47, 57.
8. Natura cunoștințelor studenților despre normele și tradițiile comportamentului uman într-o, multi-religioasă, societate multi-etnică multi-culturale, caracterul relațiilor de student la alte persoane arată sale de evaluare a declarațiilor №№ 8, 18, 28, 38, 48, 58.
9. Caracterul cunoașterii elevilor asupra normelor și tradițiilor de a conduce un stil de viață sănătos, natura relației elevului cu sănătatea sa, este evidențiată prin evaluarea declarațiilor nr. 9, 19, 29, 39, 49, 59.
10. Natura cunoștințelor studenților despre sine, despre normele și tradițiile de auto-realizare acceptate în societate, natura atitudinii elevilor față de ei înșiși, lumea lor interioară a declarațiilor sale arată de evaluare №№ 10, 20, 30, 40, 50, 60.

Toate scorurile de pe fiecare scală sunt însumate luând în considerare semnul. În acest caz, semnul unor estimări în procesul de procesare a formularelor de răspuns va trebui să fie înlocuit cu cel opus. Pentru a face acest lucru se va ajuta o cheie specială, care indică ce estimări trebuie ajustate (literele "pz" - înseamnă "semnul opus"):

Cheia foii de răspuns

Dacă suma punctelor pe o scară este:

• de la -12 la -7, se poate spune în mod condițional că cunoștințele și atitudinile elevului sunt stabile și negative;
• de la -6 la -1, - despre situația-negativă;
• de la 1 la 6, - despre situația pozitivă;
• de la 7 la 12, - despre stabil-pozitiv.
• să tragă o concluzie generală cu privire la rezultatele educației, socializării și dezvoltării proprii ale secțiilor lor,
• Pentru a vedea cele mai problematice aspecte ale educației lor,
• Pentru a vedea amploarea fiecărei probleme în cadrul fiecărei clase și a școlii în ansamblu;
• alocarea adecvată a resurselor pentru rezolvarea problemelor identificate de educație;
• planul calitativ lor viitoare de lucru educațional (nu în conformitate cu, din păcate, comun în principiul școală „sex - degetul - un plafon“, și în conformitate cu problemele identificate: adică, pentru a aduce deloc, și concentrarea eforturilor asupra celor mai critice pentru o anumită școală și a fiecărei clase în emisiuni separate de educație);
• să ajusteze regulat obiectivele, obiectivele, planurile de educație: adică să gestioneze procesul educațional prin rezultate!

Rezultatele primei părți a studiului sunt următoarele.

Datele din clasă pot fi rezumate după cum urmează:

MONITORIZAREA PROBLEMELOR DEZVOLTĂRII PERSONALE ALE ȘCOLILOR

Rezultatele pentru clasa _____ pentru _______ - în% dintre elevi

2 etape. Prelucrarea rezultatelor celei de-a doua părți a chestionarului

2) se determină o evaluare medie a importanței cazurilor pentru copiii de vârstă școlară.

Datele din clasă pot fi rezumate după cum urmează:

MONITORIZAREA PROBLEMELOR DEZVOLTĂRII PERSONALE ALE ȘCOLILOR

Rezultatele pentru clasa ______ pentru _______% - în% dintre elevi

Patrimoniul afacerilor

(acțiuni civil-patriotice, activități de căutare, expediții istorice și istorice locale, asistență pentru veterani etc.)

Nu trebuie să se bazeze pe obiectivitatea 100% a rezultatelor sondajului, în acest sens este necesar să se compare rezultatele cu datele observațiilor pedagogice.

Evaluarea calității educației elevilor (creșterea lor personală) este rezultatul unei reflecții profesionale a experților care o realizează și se face sub forma unui aviz al expertului cu următorul model:

Dacă obiectivele învățământului stabilite de profesori în sala de clasă nu sunt îndeplinite, dacă se observă (sau se înregistrează prin sondaje) dinamica negativă a dezvoltării personale a elevilor - este recunoscută calitatea de educație a elevilor din această clasă ...

Dacă obiectivele învățământului, oferite de profesori în clasă, sunt realizate doar parțial, dacă există (sau este fixat de sondaje) absența dinamicii negative în dezvoltarea personală a elevilor - este recunoscută calitatea educației elevilor din această clasă ...

Dacă obiectivele învățământului stabilite de profesori în sala de clasă sunt îndeplinite pe deplin, dacă se observă (sau este înregistrată de anchete) dinamica pozitivă a dezvoltării personale a elevilor, este recunoscută calitatea educației elevilor din această clasă ...

Cât de utile sunt informațiile obținute?

Evaluarea calității educației elevilor va permite profesorilor:

Cine ar trebui să evalueze calitatea educației elevilor?

Studiul creșterii personale a elevilor și implementarea (pe baza acestui criteriu) a evaluării calității educației copiilor școlari se face numai de către forțele instituției de învățământ în sine. Cel mai bine este ca această procedură să fie efectuată de liderii de clasă împreună cu directorul adjunct al școlii pentru activități educaționale.

Cât de des poate fi făcută această evaluare?

Nu mai mult de o dată la doi ani.

Ce restricții există?

De asemenea, noul standard indică faptul că astfel de studii ar trebui să fie ne-personalizate, adică să ofere o imagine de ansamblu asupra rezultatelor școlarizării, clasei etc. dar nu indică rezultatele educației unui copil particular (astfel de studii sunt inacceptabile). Adică, informațiile despre creșterea personală a elevilor sunt informații care nu sunt personale.

[1] Când vorbim despre creșterea personală, cel mai adesea amintește de psihologul american K. Rogers, datorită căruia acest concept a devenit foarte popular în psihologie și pedagogie. Recunoscând puterea științifică și practică a tradiției Rogeriene, observăm totuși că înțelegerea noastră despre creșterea personală este oarecum diferită.

Stepanov P.V. PhD

Cercetător principal FGNU ITIP RAO

Articole similare

• Mamele copiilor din școala primară! Cum vă simțiți despre evaluarea copilului dumneavoastră?

• Evaluarea calității traducerii - stadopedia

• Cercetarea de mărfuri a produselor alimentare evaluarea calității merelor

Trimiteți-le prietenilor: