Personalitatea profesorului în structura comunicării pedagogice, profesorul ca subiect al pedagogiei

Personalitatea profesorului în structura comunicării pedagogice

Profesor ca subiect de activitate pedagogică

Profesorul de la școală o mulțime de probleme: ea îi învață pe copii tot ceea ce el știe și poate face, el comunică cu ei și cu colegii, organizarea viața școlară, ei elevii lor, de stabilire a potențialului intelectual și moral al viitorului țării noastre. El face toate acestea pentru că este instruit profesional, competent pentru desfășurarea activității pedagogice, adică rezolvarea unor sarcini pedagogice numeroase și complexe. Serioase de, în conformitate cu AK Markova (37), este „munca unui profesor, care, la un nivel suficient de înalt este activitate pedagogică, comunicare pedagogică, personalitate profesor a realizat, care a obținut rezultate bune în formarea și educarea elevilor.“ Modul în care profesorul va rezolva problemele lor, ce decizii să ia în măsura în care aceste decizii sunt corecte, iar activitatea pedagogică este eficientă, depinde în primul rând de modul în formulează obiectivul educator al activității sale profesionale pe care aceasta o prioritate în profesia lor consideră, ceea ce el ca persoană, ca subiect al activității pedagogice.

Psihologii disting următorii profesori de subiectivitate:

* proprietățile psihofiziologice (individuale) ale subiectului (factori), care reprezintă premisele pentru exercitarea rolului său profesional;

* Directivitatea (single-out VA Mizherikov (40)) și alte proprietăți personale;

* cunoștințe și abilități profesionale-pedagogice și de predare (IA Winter (19)).

LB Itelson a dat o caracterizare a pozițiilor tipice de predare. Fiecare dintre aceste poziții poate avea un efect pozitiv și negativ în funcție de personalitatea furnizorului. Totuși, nedreptatea are întotdeauna rezultate negative, jucând împreună cu copilul, transformându-l într-un mic idol și dictator, mită, lipsă de respect față de personalitatea copilului, presiune asupra inițiativei sale etc. Unii profesori cred: "Învățătorul trebuie să se nască". Alții (AS Makarenko), dimpotrivă, au susținut că, în activitatea pedagogică, lucrul principal nu este talentul, ci abilitățile bazate pe calificare, pe calificare. "

În surse științifice, se consideră că talentul pedagogic este cel mai înalt grad de abilități de personalitate care oferă oportunitatea celei mai reușite, performante creative a activității pedagogice. În mod similar, vom stabili că conceptul de "calificare pedagogică" înseamnă pregătirea unui individ pentru activitatea pedagogică, adică el are cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru desfășurarea acestei activități. Comparând aceste concepte, putem concluziona că capacitatea persoanei ca o caracteristică individuală a acesteia, care este o condiție necesară pentru punerea în aplicare cu succes a activității profesorilor imposibil, poate fi redus la cunoștințe și competențe, care, talentul nu poate fi predată.

Evident, un excelent profesor poate fi unul al cărui talent ca profesor va fi completată de pedagogică specială și educație psihologică și vor fi dezvoltate în activitățile practice de predare. Un profesor real nu poate fi unul care se bazează numai pe talentul său pedagogic sau doar pe educația pedagogică pe care a primit-o.

Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Personalitatea profesorului în structura comunicării pedagogice, profesorul ca subiect al pedagogiei