Dezvoltarea adolescenței apare ca un proces cu multiple fațete, care reprezintă câteva componente centrale ale celor mai importante momente interpretate în mod diferit: ca un „linii centrale de dezvoltare“, „obiective de dezvoltare de bază“ - în psihologie străină (R. Benedict, U. Bronfenbrenner, Sh Buhler, valon, M. Klee, George. Marcia, Piaget, GS Sullivan, E. Erickson, D. Elkind, C. Hall, Eduard Spranger, E. Stern și colab.), „conducând activități și tumori centrale de vârstă „- în limba rusă (Vygotsky, Leontiev, El'konin, Zaporojeț , Bozhovich, Davydov, BD El'konin, VI Slobodchikov, GA. Zuckerman, DI Feldstein, Polivanova KN, și colab.).
Abordări S. Hall și 3. Freud în legătură cu adolescenta, de obicei, atribuite universalism biologice: criza adolescenta au considerat fenomen inevitabil și universal, din cauza determinismul sale biologice asociate cu pubertate. Astfel, dezvoltarea psihosexuală omului în psihanaliza este identificat cu dezvoltarea individului. Adolescența se caracterizează prin revenirea energiei libidinale la organele genitale și formarea identității de gen.
E. Spranger a descris trei tipuri de dezvoltare în adolescență. Primul tip este caracterizat de un curent haotic, de criză, când adolescența este experimentată ca oa doua naștere, rezultând un nou "eu". Cel de-al doilea tip de dezvoltare este o creștere lentă, lentă, treptată, atunci când un adolescent se atașează la vârsta adultă fără schimbări profunde și serioase în personalitatea sa. Al treilea tip este un proces de dezvoltare atunci când un adolescent se formează și se educă în mod activ și conștient, depășind cu voința voinței interne, anxietății și crizelor. Este tipic pentru persoanele cu un nivel ridicat de auto-control și de auto-disciplină.
Principalele neoplasme ale acestei epoci, conform lui E. Spranger, sunt descoperirea sinelui, apariția reflecției, realizarea individualității.
Un alt dintre domeniile științei psihologice care studiază caracteristicile adolescenței a fost abordarea Sh Buhler, manifestare profundă a conceptului de recapitulării, în cazul în care a interpretat unitatea de maturizare organică și dezvoltarea mentală.
În cadrul teoriei convergenței a doi factori, E. Stern considera adolescența drept una dintre etapele formării personalității. În opinia sa, în formarea personalității, este important ca acea valoare să fie experimentată de om ca cea mai înaltă, determinantă viață. Vârsta de tranziție, conform lui E. Stern, se caracterizează nu numai printr-o orientare specială a gândurilor și sentimentelor, aspirațiilor și idealurilor, ci și printr-un mod special de a acționa. El îi numește un "joc serios" și îl descrie ca pe un intermediar între jocul unui copil și o activitate serioasă responsabilă pentru adulți.
În aceeași direcție, sa desfășurat cercetarea lui J. Marcia, care a definit identitatea adolescenței drept structura internă a conducerii, obiceiurilor, credințelor și identificărilor anterioare. Aceasta cuprinde identificarea sexuală, formarea unei anumite poziții asupra lumii și alegerea unei orientări profesionale. J. Marcia descrie cele patru "stări" ale identității posibile în adolescență:
Identitatea realizată este caracterizată de adolescenții care au supraviețuit perioadei critice, care și-au început pregătirea profesională și au propria lor viziune asupra lumii. Astfel de adolescenți se îndreaptă către perioada de prezentare activă a unor întrebări semnificative, evaluând serios alegerile viitoare și deciziile pe baza propriilor idei;
Un adolescent aflat într-o stare de identitate difuză poate simți simptomele unei crize, dar poate că nu o va experimenta. Difuzia se caracterizează printr-o mică îngrijorare cu privire la problema alegerii, nivel scăzut de independență și autocontrol, absența oricăror modele ideologice, profesionale și de gen; Trăsătura distinctivă a acestei situații este lipsa unei contribuții afective și cognitive la diferite zone de identitate; adolescenții de acest statut se simt adesea singuri, abandonați, inutili, neînțeleși;
Geneva Scoala de psihologie genetica, creat de Piaget descrie vârsta de 11-12 ani și 14-15 ani ca vârsta, atunci când acesta din urmă a făcut o descentrarea fundamentală - copilul este eliberat dintr-un anumit atașament față de aceste obiecte în domeniul percepției și începe să vadă lumea în ceea ce privește , cum poate fi schimbat. La această vârstă, conform ideilor lui J. Piaget, personalitatea este în cele din urmă formată și programul de viață este construit.
În centrul conștiinței de sine, central, în conformitate cu LI Bozovic, tumori ale adolescenței, este dezvoltarea de reflecție, fapt care ia determinat necesitatea de a se înțelege și de a fi la nivelul lor proprii la cerințele sale, de ex., E. Obținerea eșantionului ales. Eșecul de a atinge aceste cerințe definește un „buchet“ de caracteristici psihologice specifice crizei adolescent.
Și dacă acum, după un astfel de abordări enumerare lungă și concepte de dezvoltare adolescent vom încerca să răspundem la întrebarea: „Care este unul dintre neoplasmele psihologice centrale ale vârstei“ A devenit clar faptul că C. Hall, referindu-se la procesele de dezvoltare determinate biologic, spune criza conștiința de sine, care a depășit un adolescent devine „un sentiment de individualitate“, 3. Freud vorbește despre identitatea sexuală, Wallon spune că identitatea adolescentului ca merge dincolo de sine și încearcă să whith valoarea sa. Prin E. Spranger, principalele tumori de această vârstă sunt: deschiderea „I“, apariția de reflecție, de conștientizare a individualității cuiva. Criza identității adolescentului lui Erickson se caracterizează prin rezolvarea problemei primei conștientizări holistice a lui însuși și a locului său în lume, GS. Sullivan subliniază faptul că există o nevoie de intimitate în mișcare în sexul opus în această perioadă de dezvoltare. Vygotsky atrage atenția în special, de asemenea, interesele adolescent, care sa concentrat pe personalitatea sa și nașterea conștiinței umane, care este ea însăși conștientă de sine ca o anumită unitate. Acest proces, observa el, nu este posibilă fără alte neoplasme de vârstă - dezvoltarea de reflecție, și aceeași vedere este deținută de LI Bozovic. În conceptul lui Elbenin DB se spune despre "sentimentul maturității" și valorile morale, V.I. Slobodchikova a subliniat, de asemenea, dezvoltarea unui nou nivel de conștiință al unui adolescent și apariția de reflecție internă.
Baza pentru abordările noastre privind luarea în considerare a psihologiei dezvoltării adolescenței va fi dispozițiile privind dezvoltarea culturală a copilului a conceptului cultural și istoric al lui LS Vygotsky.
În plus față de aspectele diferitelor interpretări ale neoplasmelor de adolescență, aș dori să atrag atenția asupra întrebărilor privind limitele de vârstă ale acestei perioade. asa:
- E. Spranger a considerat adolescenta în rândul tineretului, a cărui limite a definit-o în 13-19 ani pentru fete și 14-21 ani pentru tineri;
- de S. Buhler limite de vârstă se bazează pe pubertate fizică, care are loc la băieți, în medie, între 14-16 ani, fete - intre 13 si 15 ani, iar limita inferioară a pubertății normale ar trebui să fie privită ca începutul de 10-11 ani, de top - 18 ani;
- în conceptul de Piaget, adolescența este între 11-12 ani și 14-15 ani;
- S.Hall a crezut că stadiul dezvoltării umane de la 11 la 14 ani ar trebui atribuit adolescenței;
- Teoria psihanalitică a lui Z. Freud se referă la vârsta cuprinsă între 12 și 19 ani;
- Durata vârstei E. Erickson a vârstei adolescente descrie în intervalul 11-20 de ani;
- în periodizarea dezvoltării copilului LS. Vârsta pubertă Vygotsky (14 - 18 ani);
- DB Elkonin a evidențiat adolescența (10-15 ani);
- D. I. Feldstein examinează tiparele adolescenței (de la 10 la 17 ani);
- LI Bozhovich a menționat prima fază (12-14 ani) și a doua fază (15-17 ani) de adolescență etc. Noi, la rândul nostru, facem o încercare de a detalia imaginea dezvoltării sale psihologice, iar în înțelegerea noastră această perioadă este de la 12 la 17 ani.
Revenind la abordările conceptuale ale vârstei psihologice, subliniem că tendințele importante din adolescență sunt descrise într-un mod similar. Tendința centrală a tuturor adolescenților devine o realitate faptul că diferitele concepte și teorii numite subiectivitate (KN Polivanov Slobodchikov VI, Zuckerman GA, BD El'konin), identitatea (M. Klee, G. . Marcia, 3. Freud, E. Erickson), identitatea (Bozhovich, Vygotsky, Leontiev El'konin, și colab.), într-un număr de diferite concepte și neoplasmul alocate - Reflecții (LI Bozhovich, LS Vygotsky, VI Slobodchikov, E. Spranger și alții). În contextul acestei noi formațiuni noi vorbim despre un punct de cotitură în dezvoltarea mentală a unei persoane, atunci când copilul este conștient de sine și în întregime, și capacitatea sa de sine.
Aveți nevoie de o diplomă sau de curs pentru psihologie sau pedagogie?
Trimiteți-le prietenilor: