Caracteristicile sistemului existent de adaptare post-rutină a absolvenților instituțiilor de învățământ special închise pentru minori
Adaptarea în familie, construirea relațiilor constructive cu rudele și prietenii, continuarea studiilor, angajarea - acestea sunt problemele actuale ale absolvenților. Aș dori să menționez că, în prezent, linia de reabilitare, planificată într-o instituție specială, practic nu are o continuare în perioada de adaptare postinstituțională. Absolvenții se reîntorc adesea la viața pe care au condus-o înainte și care i-au condus la calea infracțiunilor. Problema există și este relevantă deoarece:
-în Rusia post-sovietică, sprijinul adolescentului poticnic de către cei mai apropiați asociați și societatea în ansamblul său este în mare parte pierdut. Nu este un secret că acești copii sunt adesea tratați cu suspiciune și precauție.
Scopul redactării articolului este sistemul existent de adaptare post-rutină a absolvenților instituțiilor de învățământ special închise pentru minori.
Această ambiguitate are o piatră de temelie. Dacă o instituție educațională și educațională specială de tip închis pune în aplicare o măsură obligatorie a influenței educaționale, în percepția adolescenților este un "organ punitiv". Psihologic, un adolescent "servește timp" și apoi merge "la libertate". Se pare că această percepție a perioadei de ședere în instituția înfășoară adolescent Romantismul inacceptabile și un fals sentiment de „maturitate“. În plus, o astfel de abordare pentru determinarea perioadei de ședere în instituții închise (și, în mod corespunzător, percepția scopurilor și obiectivelor instituțiilor de învățământ speciale de tip închis, în general, - din partea organelor de ghidare, precum și de către elevi) complică punerea în aplicare a întregului complex de măsuri de reabilitare .
Adolescenții care sunt crescuți în instituții educative speciale închise au privarea mentale, care se manifestă în organizație ca o comunicare cu colegii și adulți, cu mediul extern.
Destul de des, copiii au stima de sine scazuta, stima de sine, care genereaza
neîncredere, agresiune, izolare, ca o consecință - acțiuni greșite, comportament riscant.
- viața familiei;
- activitatea vitală a instituției de învățământ;
- realizarea de sine profesionala;
- petrecere a timpului liber.
După eliberarea instituțiilor educaționale speciale închise pentru tineri, adolescent a fost lăsat fără supraveghere și sprijin adecvat, care au crescut cel mai adesea nu sunt pregătite pentru o viață independentă, prost adaptate, și necesită cele mai grave de sprijin complexe de la profesioniști. [2, p.42].
După ce a absolvit o instituție specială, un adolescent poate continua să studieze la orice instituție de învățământ regulat. Aici sunt de o importanță deosebită următorii factori:
atitudinea față de adolescentul cadrelor didactice (prezența sau absența stigmatului "absolvent al instituției speciale");
- admiterea sau respingerea unui adolescent printre colegi (colegii de clasă, colegii de clasă);
- motivația pentru învățare.
Motivația pentru predare este legată de prezența unui obiectiv pe termen lung format în timpul șederii într-o instituție specială, climatul psihologic din școală. În acest stadiu, se poate argumenta că majoritatea absolvenților nu au suficientă motivație pentru formare.
nu este primul an. Centrele acompaniamentului post-instituțional create în acest moment, pe baza instituțiilor regionale de învățământ de stat de învățământ profesional primar și secundar, nu rezolvă problemele întregii țări.
În plus, această activitate ar trebui să aibă un caracter sistemic. Formele de lucru, listele și standardele de calitate ale serviciilor care urmează să fie furnizate, precum și organizarea activităților și interacțiunii organismelor și instituțiilor cu diverse afilități departamentale ar trebui dezvoltate. [4, p.38].
Concluzii. Pe baza celor de mai sus, putem identifica în mod clar deficiențele sistemului existent de adaptare post-instituțională, și anume:
În concluzie, putem concluziona că sistemul de adaptare post-rutină a absolvenților instituțiilor de învățământ special până în prezent ca sistem nu funcționează efectiv. Deficiențele semnalate prevăd necesitatea optimizării activității în această direcție, forțând măsurile de creare a unui sistem integrat de adaptare post-instituțională a absolvenților acestor instituții.
Trimiteți-le prietenilor: