Adaptarea copilului la grădiniță
mso-bidi-font-family: Arial "> ADAPTAREA font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> (pozdnelat mso-bidi-font-family: Arial „> adaptatio font-family: Georgia ;. mso-bidi-font-family: Arial „> - adaptarea) - procesul de adaptare a organismului la noile condiții de existență.
Admiterea într-o instituție preșcolară este întotdeauna însoțită de anumite dificultăți pentru copil, datorită faptului că copilul trece dintr-un mediu familial familiar și obișnuit într-un mediu nou.
Procesul font-familie: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial "> adaptarea copilului la grădinița Arial"> începe cu momentul nașterii. La nou-născut, trecerea de la condițiile intrauterine la existența extrauterină necesită restructurare în activitatea sistemelor de bază ale organismului: circulația sângelui, respirația, digestia și altele. Aceste sisteme trebuie să poată efectua, la momentul nașterii, o reorganizare funcțională, adică trebuie să existe un nivel inerent corespunzător de pregătire a acestor mecanisme de adaptare. Într-adevăr, un nou-născut sănătos are acest nivel de pregătire și se adaptează rapid la existență în condiții noi. Pe lângă alte sisteme funcționale, sistemul de mecanisme de adaptare își continuă maturizarea și îmbunătățirea pe parcursul mai multor ani.
Când un copil intră întâi într-o instituție pentru copii, toți parametrii de bază ai mediului se schimbă pentru el.
Natura și caracteristicile fluxului primelor două perioade au făcut posibilă clasificarea adaptării copiilor în termeni de severitate - ușoară, medie și grea. Parametrii principali au fost timpul de normalizare a comportamentului și frecvența și durata bolii.
Încălcarea comportamentului în 20-30 de zile. Există o ușoară scădere a apetitului. În decurs de 10 zile, volumul de alimente consumat de un copil crește până la vârsta normală. Refuzul parțial al alimentelor în primele zile ale DU este compensat de o creștere a apetitului în acea parte a zilei în care copilul este acasă. Restaurarea somnului are loc în decurs de 7 până la 10 zile. La domiciliu, somnul copilului nu este rupt. Starea emoțională, orientarea și activitatea de vorbire, relațiile cu copiii sunt normalizate în 15-20 de zile, uneori mai devreme.
Relațiile reciproce cu adulții nu sunt aproape încălcate, activitatea motrică nu este redusă. Modificările funcționale sunt minime, ele sunt normalizate în prima lună de ședere în prescolar. Boli în timpul adaptării nu apar. Adaptarea ușoară este observată în special la copiii preșcolari de peste un an și jumătate, cu o istorie de succes și o bună stare de sănătate. La copiii din al treilea an de viață, la admitere, există, de regulă, o nevoie dezvoltată de comunicare cu colegii, ceea ce face mai ușor să se obișnuiască cu colectivul.
mso-bidi-font-family: Arial "> ADAPTAREA GRAVITAȚIEI MEDIULUI
Toate încălcările comportamentului sunt mai pronunțate și mai prelungite. Perturbarea somnului și a apetitului este normalizată nu mai devreme de 20-30 de zile. Perioada de activitate opresiune orientare are o durată medie de 20 de zile, în același timp, sunt primele manifestări ale contactului cu alți copii, activitatea de vorbire nu este restabilită în termen de 20 - 40 de zile, starea emoțională este instabilă în prima lună, există o întârziere semnificativă în activitatea motorie, recuperarea sa este după 30 - 35 de zile de ședere în instituție. Relațiile reciproce cu adulții nu sunt încălcate. Toate modificările funcționale sunt exprimate distinct, în special în zilele care preced boala acută, care apare de obicei cu adaptarea severității moderate sub forma unei infecții respiratorii care este în desfășurare fără complicații. 9.5pt; font-family: Arial ">
Adaptarea greoaie este caracterizată, în primul rând, de o durată semnificativă de 2 până la 6 luni și mai mult și de severitatea tuturor manifestărilor. Deși numărul acestor copii este relativ mare de 8,9%, toate necesită o atenție deosebită.
Studiile au arătat că acest tip de adaptare poate avea loc în două versiuni, fiecare având propriile caracteristici.
mso-bidi-font-family: Arial „> În prima versiune a copilului adaptare devine bolnav în primele 10 zile de la internare și apoi se continuă din nou dureri de la 4 până la 12 ori sau mai mult în timpul primului an în grădiniță Unii copii aproape niciodată sănătos. pentru o lungă perioadă de timp, deoarece acestea sunt fie în faza acută a bolii, sau în stare rekonvalistentsii. Ea nu poate ajuta, dar reflecta asupra stării de reactivitate a corpului copilului, starea somatică generală, indicii de dezvoltare fizică și neuro-psihologice. pe al doilea an ședere în frecvența preșcolară a bolii este redusă, copiii încep să participe în mod constant preșcolară și să răspundă în mod adecvat la situația.
Georgia; mso-bidi-font-family: Arial „> A doua variantă de adaptare grea a copiilor caracterizate prin durata și severitatea simptomelor de comportament inadecvat, învecinându-se la condițiile de nevrotice observat scăderea prelungită a apetitului, recuperarea lui nu începe mai devreme decât în a treia săptămână de ședere al copilului. instituția. în unele cazuri, poate apărea anorexie nevrotic rezistente sau vărsături în timpul hrănirii. Somn perturbat de asemenea permanent (sensibil, scurtat). adormi lent (până la 30-40 min.), urmat de, cum trezire plâns. CH soția activității estimate, ca regulă, să evite în mod activ contactul cu copiii, să caute singurătatea sau arată atitudine agresivă față de copii.
Atitudinea față de adulți este selectivă. Starea emoțională a fost încălcată de mult timp. Acest lucru este exprimat fie în plâns în timpul întregii perioade de trezire, fie plânsul și whimpering-ul sunt înlocuite de o stare de pasivitate, de indiferență. De multe ori un copil nu se împarte cu o jucărie adusă de acasă, un articol de uz casnic (eșarfă, eșarfă etc.), plângând dacă acest lucru este luat. Pasivitatea și iritabilitatea crescută a valurilor se schimbă reciproc. Activitatea motoristică și de vorbire este redusă drastic nu numai în timpul șederii în instituție, ci și acasă. Copilul devine capricios, necesită o atenție sporită din partea adultului, strigă într-un vis, este înspăimântat de străinii care vin să viziteze.
Dinamica pozitivă a indicatorilor de comportament crește încet. Îmbunătățirile nu sunt stabile, sunt posibile recăderi ale unui whiny și ale unei stări pasive. Ritmul dezvoltării neuropsihologice încetinește. Copilul începe să rămână în urmă în dezvoltarea activității de vorbire și de joc în trimestrul I-II (comparativ cu norma de vârstă).
În practică, există cazuri când un copil în primele zile vine în grup în liniște, alege în mod independent jucării și începe să se joace cu ei. Dar, după ce a primit, de exemplu, pentru această observație din partea educatorului, el își schimbă brusc și în direcția negativă comportamentul său. Arial ">
Copiii care intră în instituția copiilor se comportă diferit. Caracteristicile comportamentului lor sunt în mare măsură determinate de nevoile care au apărut la momentul aderării la grup. font-family: Arial ">
mso-bidi-font-family: Arial "> Putem distinge (condițional) trei grupe de copii datorită diferențelor lor inerente în comportamentul și nevoile de comunicare:
- Familia: Asola "> Primul grup sunt copiii care au o nevoie predominantă de a comunica cu adulții apropiați, așteptând doar atenție de la ei, mângâiere, bunătate, informații despre mediul înconjurător .
- Familia Aso "> Al doilea este copiii care deja au nevoie să comunice nu numai cu rudele, ci și cu alți adulți, în acțiuni comune cu ei și obținerea informații despre mediul înconjurător 9.5pt; font-family: Arial ">
- Familia treia este copiii care au nevoie de acțiuni independente active și de comunicarea cu adulții.
În procesul de adaptare a copilului la condițiile grădiniței, există o extindere a conținutului și a competențelor de comunicare. Arial ">
mso-bidi-font-family: Arial "> 13.5pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> Schimbarea nevoilor de conținut în comunicarea dintre dependenta , realizează în cadrul a trei etape:
mso-bidi-font-family: Arial "> I etapă font-family: Georgia; mso-bidi-font-family: Arial"> - necesitatea unui dialog cu adulții mai aproape de necesitatea de a obține de la ei afecțiune, atenție, și a informațiilor din jur ;
- nevoia de a comunica cu adulții ca fiind o necesitate de cooperare și de obținere de informații noi despre mediul înconjurător;
mso-bidi-font-family: Arial "> nevoia de a comunica cu adulții pe teme cognitive și în acțiuni independente active.
mso-bidi-font-family: Arial „> Copiii primul grup de aproape trebuie să treacă prin toate cele trei etape de nevoia lor pentru prima etapă a dependenței de afecțiune, atenție, cererea de a lua parte, și atât de dificil să se întâlnească într-un grup, prin urmare, astfel de adaptări .. copii merge pentru o lungă perioadă de timp, cu complicații (de la 30 de zile la 2-3 luni - severă adaptare) sarcină tutore. - crearea unor condiții maxime pentru a duce copilul la etapa a II-a dependenta.
mso-bidi-font-family: Arial "> Copiii din al doilea grup trec prin două etape în procesul de obișnuință (20-40 de zile - adaptare a severității moderate).
Un mso-bidi-font-family: Arial „> pentru copiii din al treilea grup în primele zile se confruntă cu necesitatea unor acțiuni independente active și comunicare cu adulții pe teme educaționale - etapa finală este primul, și astfel încât acestea să se obișnuiască mai repede decât altele (de la 7 la. 20 de zile - adaptare ușoară).
Dacă activitatea de comunicare și de acțiune a copilului nou admis nu este organizată corespunzător, dependența nu va fi întârziată, ci și complicată. În măsura în care furnizorul identifică în mod corect nevoia, condiționată de comportamentul copilului, creează condițiile necesare pentru a răspunde nevoii, natura și durata adaptării copilului va depinde. font-family: Arial ">
Dacă educatorul nu ia în considerare ceea ce trebuie să determine comportamentul copilului, influențele lui pedagogice vor fi nesistematice, aleatorii în natură.
O condiție prealabilă pentru gestionarea eficientă a procesului de adaptare a copiilor la o instituție pentru copii este un sistem bine gândit al influențelor pedagogice, în care organizarea activității copilului, care răspunde nevoilor care îi determină comportamentul, este locul principal. 9.5pt; font-family: Arial ">
Din păcate, personalul instituțiilor pentru copii nu acordă de obicei o importanță organizării comunicării, așa că se întâmplă adesea spontan. Profesorii îi învață pe copil să se joace, să învețe, să lucreze și, foarte rar, să-l învețe să comunice.
Extinderea conținutului comunicării este strâns legată de dezvoltarea activității de subiecți la copii. În procesul de cooperare cu copilul pentru adulți învață primele acțiuni individuale cu obiecte, iar mai târziu, după ce a repetat le exercita sub supravegherea unui adult, a format o activitate independentă, obiectivă. Stăpânirea activității obiective contribuie la dezvoltarea unei forme de comunicare a discursului în afara contextului, la dezvoltarea experienței speciale a mediului.
Activitatea de joc a copiilor preșcolari se dezvoltă aproximativ în următoarele etape: manipularea cu obiecte; acțiuni obiective separate și observarea acțiunilor altora; subiectul activității, includerea jocurilor cu rol de poveste.
Educatorul ar trebui să ia în considerare nivelul de formare a jocului și a acțiunii copiilor, precum și dorința lor de a comunica în acțiune cu adulții și copiii din grup.
Determinarea nivelului abilităților de comunicare ale noului copil admis, profesorul poate să-l monitorizeze în primele zile și ore de ședere în grup. Situația este introducerea unui copil într-un grup vă permite să descoperi dacă el este capabil să vină în contact cu tutorele și colegii, în ce formă această comunicare se realizează, ce nivel de activitate atunci când aceasta este afișată.
mso-bidi-font-family: Arial "> Educatorul ar trebui să acorde o atenție deosebită următoarelor aspecte:
- mso-bidi-font-family: Arial „> starea emoțională a copilului (lacrimi, zâmbet, starea de spirit dezechilibrată, care dă drumul la lacrimi, și vice-versa);
- mso-bidi-font-family: Arial "> natura activității (lipsa activităților de observare, acțiunile imitative, subiectul independent sau acțiunile jocului);
- mso-bidi-font-family: Arial "> relația cu adulții și colegii din jur (negativi, pozitivi sau inexistenți);
- mso-bidi-font-family: Arial "> declarație despre dorit.
mso-bidi-font-family: Arial "> Pot fi luate în considerare indicatorii de dependență bună și rapidă a copilului:
- mso-bidi-font-family: Arial "> stare calmă, echilibrată emoțională,
- mso-bidi-font-family: Arial "> acțiuni active atunci când sunt familiarizați cu mediul;
- mso-bidi-font-family: Arial "> capacitatea de a intra în contact cu adulții și colegii;
- mso-bidi-font-family: Arial "> afirmații care nu sunt legate de amintirile celor dragi.
Plansul în grija rudelor, non-activitate, negativ atitudinea (negativă) față de profesori și copii, spunând că „doresc să meargă acasă“, „în cazul în care este mama mea?“ Bucuria la întoarcerea celor dragi - indicii că dependența copilului este o lungă, dureroasă.
Articole similare
-
Documentele necesare pentru a lua un copil în dow, grădinița Mbdou № 13 orașul gulkevichi - firefly
-
Stengazeta la grădiniță - cum să hrănesc copilul în grădiniță când petrec ziua liberă
Trimiteți-le prietenilor: