Procesul de stabilire a obiectivelor ar trebui privit ca o activitate complexă și sistematică a profesorului în construirea unei întregi ierarhii de obiective: de la cele mai generalizate, dictate de cerințele generale pentru educația individului; - prin obiectivele de formare pe această temă; - la obiectivele de formare pe un anumit subiect, fiecare lecție.
Modelul de personalitate definește următoarele funcții de învățare principale. reflectată în scopurile sale:
Dezvoltarea funcției de formare se manifestă în centrul atenției asupra dezvoltării sferei intelectuale, emotionale si fizice ale studentului individuale în procesul de învățare, rezolvarea problemelor educaționale, a gestiona activitățile de formare (obiectiv de stabilire, reflecție). În timpul instruirii la absolvent de liceu ar trebui să fie dezvoltate: abilități cognitive, capacitatea de a gândirii creative și de reflecție, au format mecanismele psihologice de bază ale auto-educație, auto-dezvoltare și auto-determinare. Caracteristici de realizare a funcției în curs de dezvoltare devine formularea și soluția în procesul de dezvoltare a obiectivelor de învățare, se concentreze pe organizarea activităților de învățare ale elevilor pe baza celor mai eficiente din punctul de vedere al teoriei lor intelectuale și creative activitate și tehnologie: teoria formării etape a acțiunilor mentale (P. Galperin), problema de formare (A.N.Matyushkin, M.I.Mahmutov), teoria învățării, și de formare în curs de dezvoltare activități (Davydov, El'konin).
Funcțiile de predare menționate mai sus se reflectă în formularea de către profesor a scopului tridimensional al predării: didactică, dezvoltare și educațională. Este necesar să se acorde atenție faptului că interpretarea tradițională a primului dintre ele ca educativ nu corespunde ideilor moderne despre esența conceptului de "educație", care nu este redus la învățare. În esență, toate cele trei obiective asigură realizarea scopului educațional al educației.
Astfel, modelul absolvent trebuie să conțină cerințele pentru nivelul competenței sale ca rezultat al educației. Competența este considerată ca un set de calități psihologice care asigură eficacitatea unei persoane care desfășoară anumite activități. În consecință, nu se limitează la formarea studenților, ci presupune anumite niveluri de dezvoltare și educare. În stadiul actual de dezvoltare a modelului de educație al personalității absolvent de liceu este dată standardele educaționale de stat. Descrie principalele tipuri de competențe pe care un absolvent trebuie să le dețină. Competența - este, unele potențiale, structuri psihologice ascunse interne. Reprezentare cunoștințe, software (algoritmi) de acțiuni, valori și atitudini, care sunt apoi acoperite cu bandă persoanei competente [27] Trebuie remarcat faptul că, în standardele educaționale de stat conținute cerințele sotciokulturnoj nivelurile și studenților care fac obiectul competențelor, dar, din păcate, nu sunt indicate în mod specific acele proprietăți personale și psihologice care trebuie să fie dezvoltate și formate la absolvenți, care în mod considerabil dificil pentru procesul de formare a cadrelor didactice gol.
Pe baza cerințelor cuprinse în standard, sunt formulate obiective naționale, urmate de obiectivele instituției de învățământ particulare și de obiectivele de formare a disciplinei specifice. Ierarhia existentă a obiectivelor implică subordonarea lor: corelația dintre cele ulterioare și cele precedente. Realizarea funcțiilor și obiectivelor principale ale educației generale depinde de fiecare profesor, de definirea locului subiectului său în întregul proces de a deveni o persoană. Procesul de stabilire a obiectivelor implementat de către profesor în planificarea formării conform disciplinei sale include următorii pași:
1) formularea obiectivelor de instruire pentru această disciplină pe baza cerințelor standardului, ținând seama de specificul subiectului și de locul său în educația generală și pregătirea profilului;
2) specificarea obiectivelor de învățare, ținând seama de caracteristicile grupului de formare, condițiile specifice, mijloacele și metodele de realizare;
3) determinarea obiectivelor de formare pe secțiuni, subiecte de curs, module etc.
4) planificarea obiectivelor unei lecții particulare, descompunându-le în obiectivele micro ale fiecărei etape.
Ierarhia construită a obiectivelor și sarcinilor permite să se asigure caracterul sistematic al procesului de învățare și să se sporească semnificativ eficiența acestuia.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: