Având în vedere particularitățile pregătirii de consiliere psihologică, trebuie remarcat că încă nu au fost elaborate cerințe unice pentru acest proces educațional sau pentru principiile sale de bază. Complexitatea și ambiguitatea abordării formării consultanților se datorează mai multor motive. În primul rând, slăbiciunea bazei metodologice a teoriei psihologiei consultative și terapeutice. Acest lucru este demonstrat de controverse încă actuale despre cultivarea de consiliere și psihoterapie, incertitudinea criteriilor de eficiență a asistenței psihologice, diversitatea de practici și lipsa unui cadru teoretic unificat în consiliere, opoziția academică generalizată cunoștințe despre viața umană și faptele particulare ale personalității individuale. În același timp, procesul de învățare trebuie să se bazeze, pe de o parte, pe baza metodologică a activității consultantului, pe de altă parte, pe obiectivele și principiile consilierii.
În al doilea rând, chiar sistemul de educație psihologică internă superioară are o serie de deficiențe. În universități există o calificare profesională pentru Departamentul de Psihologie, instruire practică profundă nu este prevăzută de standardele de stat, procesul de învățare este axat în principal pe cunoștințele academice, spre deosebire de cercetările actuale ca orientare științifică și practică. Numai în ultimii ani au început să apară opere care să acorde atenție lipsei pregătirii personale pentru activități profesionale, care, de fapt, reprezintă un sprijin psihologic constant pentru elev în timpul pregătirii specialității alese. Se lasă mult de dorit și cadrele didactice, deseori lipsite de aptitudini elementare de muncă psihologică practică. În legătură cu înlocuirea treptată a educației de seară prin corespondență, formarea psihologilor pe baza celei de-a doua educații speciale superioare și secundare sa înrăutățit semnificativ. Elevii tind să fie foarte motivați în profesia psihologic, nu a fost doar lipsit de un număr semnificativ de ore de formare, dar nu mai puțin important - ore de comunicare cu profesorul, ceas efectul personalității sale și a difuzat motivația lor profesională și valorile universale.
Mult mai bună este situația în instituțiile de învățământ nestatale. În diverse abordări psihoterapeutice, există cerințe destul de stricte pentru programele de formare și certificarea psihoterapeuților, care prevăd o anumită cantitate de psihoterapie individuală și de grup și supraveghere. În același timp, limita de vârstă este latentă, ascunsă într-un număr considerabil de ore de terapie. În diferite abordări, timpul pentru consilierea și psihoterapia predării variază de la 3-4 ani la 7-10 ani.
Cu toate acestea, există încercări și organizații foarte reușite de predare a consilierii psihologice și a psihoterapiei atât în interiorul cât și în afara standardului de stat. Cu toate acestea, în orice instituție în care a fost organizat acest proces educațional, acesta trebuie să se bazeze în mod necesar pe o serie de principii și reguli. Principiile de învățare sunt înțelese ca cerințele inițiale pentru procesul de învățare, a cărui îndeplinire asigură eficiența necesară. Principiile de predare reflectă dezvoltarea socială, nu sunt ceva dogmatic, ele sunt dezvoltate, schimbate și îmbunătățite pe baza acumulării atât a experienței teoretice, cât și a celei practice.
Tabelul 1. Principiile psihoterapiei și consilierii pedagogice.
Principalele componente ale procesului de învățare
Principiul formării responsabilității profesionale
Alegerea învățării sarcinilor de consiliere psihologică reglementează principiul studentului individuale. Principiul fundamental al acestei face ca situația în care instrumentul de activitatea profesională a psihoterapeutului este personalitatea lui. În cazul în care consultantul este auto de lucru, atunci este un instrument și ar trebui să fie dezvoltate în primul rând. dezvoltarea personală include, în primul rând, lucra la conștiința de sine, personalitatea, caracteristicile sale, zonele de creștere și a zonelor de risc; în al doilea rând, educația, și anume extinderea perspectivelor, a perspectivelor, a cercurilor de interese. Elevii încep să învețe consiliere și terapie ar trebui să fie avertizat de către profesorii lor, nu numai complexitatea abilităților de învățare și abilități ca conștientizare dureroasă a procesului și schimbările inevitabile în atitudinile și nevoile oamenilor și atitudinile cu privire la riscul de relațiile existente și sistemele familiale, în cele din urmă , că este imposibil să se dezvețe de conștientizare a faptului că învățarea de reflecție și atenție conștientă în sine, este puțin probabil ca vreodată să se oprească aceste procese interne. Și aceasta implică o schimbare în procesul propriu al vieții umane. Din păcate, după cum sa menționat de George și creștină, majoritatea studenților și a familiilor lor nu sunt pregătite pentru influența omniprezentă a curriculum-ului, o restructurare completă a vieții individuale, plin nu numai pozitiv, dar uneori negativ, imprevizibil și chiar în condiții periculoase. [1]
Dezvoltarea personalității include, de asemenea, dezvoltarea și consolidarea calităților de personalitate ale unui psihoterapeut de succes. Dintre acestea, cele mai importante sunt abilitatea de a stabili și de a menține o relație caldă și profundă cu oamenii, deoarece consultantul, fiind o figură părintească ideală, nu poate ajuta să-i dai clientului dragoste, acceptare, înțelegere, simpatie; asumându-și responsabilitatea nu numai pentru acțiunile sale, ci și pentru starea sa emoțională, pentru tot ceea ce i se întâmplă, adică viața în așa-numitul "regim de responsabilitate deplină"; dezvoltarea toleranței la incertitudine. Pentru că adesea este imposibil să se prevadă mișcarea interioară suplimentară a sufletului și a gândirii umane.
Educația studenților nu este mai puțin importantă în procesul de educație. Cunoașterea studenților culturii naționale și a tradițiilor, familiaritatea cu arta clasică și contemporană și cultură - film, literatură, teatru, muzica, pictura, sculptura, înțelegerea întrepătrund influența diferitelor culturi și tradiții nu trebuie să fie incluse numai în viața elevului, dar, de asemenea, să devină parte a procesului de învățământ , și subiectul dezvoltării dialogului între profesori și studenți. În timpul acestei formări profesorii nu doar predau, dar elevii difuzat propriile lor valori și perspectivele asupra lumii.
Principiul înțelegerii procesului de formare profesională se realizează în conținutul formării. Formarea ar trebui să fie nu numai activă, ci și conștientă. Semnificația ridicată a conștiinței în formare a fost evidențiată de L.V. Zankov, care a considerat realizarea elevului drept cea mai importantă condiție pentru întărirea influenței dezvoltării procesului educațional. Procesul de a stăpâni cunoștințele și abilitățile ar trebui să devină obiectul înțelegerii studenților. Învățarea conștientă a cunoștințelor, abilităților și abilităților consultantului se bazează pe o reflecție constantă în procesul educațional, previne formalismul în predare și promovează transformarea lor în credințe profunde și persistente.
Reflecția procesului educațional poate fi organizată în moduri diferite. În primul rând, este vorba de conștientizare și reflecție în timpul cursurilor, în timpul desfășurării exercițiilor individuale și de grup. Colectarea așteptărilor studenților înainte de cursuri și rezumarea după ce au făcut exerciții și tehnici sunt parte integrantă a procesului de învățare. Rezultate bune sunt date de o perspectivă diferențiată asupra propriei personalități în cursul formării profesionale. Studentul cunoaște tot ceea ce așteaptă sau primește, mai întâi ca persoană, apoi ca profesionist. În al doilea rând, un moment important în formarea consilierii este organizarea unei reflecții independente a experienței dobândite în timpul lecțiilor prin menținerea, de exemplu, a intrărilor de jurnal. În acest caz, o atenție deosebită necesită crearea unei motivații pentru păstrarea acestor înregistrări.
Problemele reflexive pot fi atribuite
- înțelegerea nivelului de stăpânire a abilităților dialogului: echilibrul dintre "da și ia,
- nivelul de respect pentru interlocutor, acceptarea lui existențială;
- conștientizarea zonelor lor de creștere; insuficient dezvoltate anumite abilități,
- zone de risc, adică locuri întunecate, puțin conștiente de sine,
- Situații de declanșare care determină desfășurarea modelelor emoționale sau comportamentale;
- înțelegerea poziției lor existențiale,
- conștientizarea nivelului propriei responsabilități,
- protecția psihologică și multe altele.
Toate aceste trăsături personale și comportamentale, realizate, pe de o parte, contribuie la dezvoltarea profesională, pe de altă parte, fiind parte integrantă a vieții persoanei, schimbă înțelegerea procesului de viață și a componentei sale calitative.
Numeroase studii confirmă că formarea în consiliere și psihoterapie este cea mai eficientă dacă metodele de predare se bazează pe principiul dependenței de experiența subiectivă. Puteți vorbi mult și chiar despre viața unei persoane, despre experiențele, comportamentul, viziunea asupra lumii, dar, în același timp, puțin să înțelegeți propriile experiențe, valori, nevoi și motive de comportament. De aceea, discuțiile, interpretările, generalizările, sfaturile ar trebui să fie excluse de la formarea consilierii. O parte integrantă a și o cerință este un dialog al I - mesajele pe care fiecare participant își asumă responsabilitatea pentru sentimentele lor și le atribuie să-și imagineze, de exemplu, „mă simt iritat,“ „Mă simt trist,“ „Sunt furios“, „Vreau să sprijine“ , "Mă simt călduros pentru tine", etc.
În plus, acest principiu este realizat și în cursul lucrărilor terapeutice individuale. Aceasta înseamnă că numai situațiile reale ale clienților sunt supuse discuțiilor. Nu vă temeți că toate problemele vor fi rezolvate rapid, că nu există suficientă diversitate și complexitate a problemelor. Experiența profesioniștilor arată că, pe măsură ce progresați până la profunzimea personalității voastre, elevii au întrebări tot mai complexe și mai importante. Din problemele legate de relațiile cu oamenii, de la nivelul de necesitate, ei continuă să caute relații cu ei înșiși și cu lumea, să-și realizeze propriile valori, să încerce să-și schimbe poziția existențială.
Dacă în timpul antrenamentului vorbește toată lumea numai despre ei înșiși și despre experiențele lor, se obține un alt efect important. În grup, ambele mari și mici, se creează o atmosferă specială de încredere și intimitate, acceptare și empatie. Participanții care au împărtășit cele mai interioare beneficiază mult de sprijin. Și acei membri ai grupului care se identifică cu ceilalți nu lucrează numai prin propria lor problemă, ci primesc și o experiență neprețuită atât a propriei lor unicități, cât și a apropierii și asemănării cu lumea interioară a altei persoane.
Fără îndoială, principala formă de organizare a formării profesionale este crearea de activități reale de consiliere care să asigure implementarea principiului instruirii în viața reală. Nici o educație profesională nu poate fi obținută doar prin transferarea unor cunoștințe teoretice studenților. Prin urmare, este foarte important să se organizeze procesul de învățare, astfel încât elevii nu numai au participat la cursuri înregistrate și materiale teoretice, dar, în practică, au încercat în profesia lor viitoare. Dezvoltarea abilităților profesionale de bază poate și ar trebui să apară în sesiunile de instruire sub îndrumarea și supravegherea profesorului. În acest spațiu pot fi organizate în moduri diferite. Pentru a finaliza exercițiile și tehnicile pot sparge un grup mare în mai mici: în perechi, în cazul în care una dintre părți devine client și alți consultanți pe Troica, în cazul în care consultantul a adăugat grupurile de observatori mai mari, clientul și (4 - 6 persoane), cărora li se atribuie gruppveduschy, care, după încheierea exercițiului, raportează despre ce sa întâmplat în grup, rezumând feedback-ul participanților. O formă eficientă de organizare a spațiului funcționează într-un cerc mic înconjurat de un "acvariu", adică participanții care nu sunt incluși în procesul imediat de lucru terapeutic.
Admiterea necondiționată și respectul pentru personalitatea clientului sunt principiile de bază ale consilierii. Același în conținutul său semantic și în aspectul axiologic ar trebui să fie relația dintre profesor și studenți și procesul de formare profesională. Respectul față de clientul dvs. poate fi difuzat numai de către consultantul pe care Profesorii l-au respectat și l-au învățat să se respecte pe sine și pe alții. Respectul ar trebui să devină în procesul de învățare unul dintre primele concepte și fenomene luate în considerare în spațiul de învățare. Studiul a modului în care ceea ce este exprimat într-o relație care conține termenul și fenomenul de depreciere cum să recunoască într-o relație, cum să se ocupe cu devalorizarea - aceasta este principalele sarcini educaționale și de dezvoltare de formare, realizarea acestui principiu.
Același principiu al acceptării necondiționate a elevului necesită aceeași atitudine atentă. Un consultant profesor consideră adesea dificilă combinarea concepției elevului cu clientul și cu un profesionist instruit, un viitor coleg. Cu toate acestea, este necesar să facem acest lucru. Procesul de pregătire profesională a unui consultant pune studentul, în primul rând, în poziția clientului, de la care începe să se cunoască, relațiile sale cu lumea, nevoile și sistemul de valori. Profesorul de consiliere, la rândul său, intră în poziția terapeutică, oferind căldură necondiționată părintească și sprijinind calea complexă a unui psiholog de început în adâncimile lui "eu". Cultivarea unui psihoterapeut cinstit și responsabil de la un student nu poate avea loc în afara căldurii, dincolo de acceptarea fără valoare, dincolo de suportul existențial oferit de profesor-consultant.
Cu toate acestea, acceptarea necondiționată nu implică faptul că elevul nu poate fi evaluat de către profesor ca un profesionist, că abilitățile și abilitățile sale nu sunt luate în considerare în ceea ce privește evaluarea și nu sunt supravegheate. Este important să îi învățăm pe elevi să perceapă criticile ca pe un feedback din lume și să diferențieze opiniile de predare și supraveghere de percepțiile și atitudinile personale.
Principiul formării responsabilității profesionale impune cerințe destul de mari asupra rezultatelor pregătirii profesionale a consultantului. George și Christiani susțin că "consilierea este o profesie serioasă. Există o mulțime de oportunități pentru ai ajuta pe ceilalți, dar mai sunt multe de făcut. "[2] Experiența proprie a clientului dobândită de studenți în procesul de consiliere didactică nu poate și nu ar trebui să fie singura. Este important ca studenții să înțeleagă că procesele de auto-cunoaștere și de auto-observare nu se opresc la sfârșitul antrenamentului. Acestea fac parte din stilul de viață al consultantului, construit în organizarea vieții sale. Creșterea personală permanentă, pregătirea suplimentară, psihoterapia personală și de grup, supravegherea trebuie să devină o parte integrantă a vieții consultantului, asigurându-i dorința constantă de îmbunătățire profesională.
O altă componentă importantă a instruirii terapeutului ar trebui să fie înțelegerea autenticității propriei grijă față de ceilalți. Psihoterapeut, Consultant - acest lucru nu este o mască, care poate fi pus pe în biroul său și a eliminat, lăsând casa sau de a merge înapoi acasă. Acesta este stilul de viață al consultantului, piercing toate relațiile și interacțiunile sale. Mulți profesioniști susțin că, pentru a deveni eficient, consultantul trebuie să fie serios și să simpatizeze cu ceilalți. O asemenea abilitate remarcabilă ascunde un mare pericol al epuizării resurselor personale. Consilierii care încep trebuie să înțeleagă nivelul de responsabilitate pentru propria lor identitate ca un instrument pentru activități profesionale cu atenție și ei înșiși, resursele lor, pentru a se asigura că respectă combustibili rezerve de energie emoțională. Prietenie sau singurătate, natura sau arta, sport sau masaj - fiecare terapeut alege ceea ce-l întărește ceea ce îi place, ceea ce va permite sa dea continuu caldura oamenilor.
Concluzii examinarea a principiilor de formare, trebuie subliniat faptul că este imposibil să nu exagera sau subestima acest lucru sau acest principiu, deoarece duce la eficiență redusă a deciziei unor probleme educaționale în detrimentul altora. Doar o aplicare holistică și sistematică a tuturor principiilor asigură succesul consilierii pedagogice și psihoterapiei.
Trimiteți-le prietenilor: