Prelegerea a avut loc în cadrul următoarei reuniuni a Institutului de Educație seminar HSE „cercetare și dezvoltare actual în domeniul educației.“
Calitatea educației depinde nu numai de profesor, ci și de director. De aceea, în țările dezvoltate se acordă din ce în ce mai multă atenție problemei pregătirii liderilor școlari. În Rusia, a menționat președintele interimar al seminarului. Prorector al Universității de Stat - Școala superioară de economie Isak Frumin. această problemă nu pare încă atât de relevantă. Cu cât este mai mult câmpul de discuție. Este posibil să folosim recomandările experților McKinsey în condițiile noastre? Și care va fi rolul liderului în tranziția școlilor la autonomie?
Evident, interesul pentru aceste subiecte a fost adus la seminar de către foștii și actualii directori ai instituțiilor de învățământ, precum și cei implicați în dezvoltarea competențelor. Ce diferențiază cele mai bune sisteme educaționale? De unde vin cei care le conduc?
Factori de succes
Succesul sistemului educațional depinde de disponibilitatea unui număr de caracteristici. În primul rând, acestea sunt standarde ridicate, care trebuie să fie în mod constant comparate cu cele internaționale. Este, de asemenea, transparența informațiilor privind calitatea educației, atenția acordată fiecărui copil - copiii trebuie să aibă șanse egale de a obține o educație bună.
Locul principal în lista factorilor de succes este alocat resurselor umane. Cele mai bune sisteme recrutează cei mai buni profesori și trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele și abilitățile pedagogice. Deci, în Singapore, datorită salariilor mari, 30% dintre cei mai buni absolvenți de facultate merg la școală. Dar în Statele Unite totul este invers: 30% dintre cele mai rele sunt învățate. Ei își îmbunătățesc primii 2-3 ani de muncă, iar apoi nu se dezvoltă 30 de ani.
De asemenea, înseamnă, de asemenea, structura organizatorică. Este necesară o agenție centrală eficientă, dar, în același timp, școlile au nevoie de o mai mare parte a autonomiei: responsabilitatea funcțională și gestionarea bugetului sunt adesea transferate la nivelul școlii.
Încă mai sunt multe probleme care trebuie soluționate astăzi. Care ar trebui să fie curriculum-ul în secolul 21? Cum de a schimba compoziția profesorilor? Cum să asigurați comunicarea între școală și învățământul extrașcolar? Cum să gestionați cunoștințele și să le distribuiți mai repede decât acum? Și care este rolul tehnologiei în toate acestea?
Evident, sunt necesare nu numai profesori buni, ci și lideri eficienți ai educației pentru a rezolva toate problemele existente ale școlii.
Alegerea unui lider ca strategie
Studiul McKinsey a fost realizat în sistemele școlare din șase țări: Anglia, Olanda, Noua Zeelandă, SUA, Australia și Canada (au fost selectate trei provincii, fiecare având propriul sistem). La întrebarea de ce au fost alese țările din grupul anglo-saxon, reporterul a răspuns că modelele lor de educație sunt cele mai cunoscute experților și nu provoacă îndoieli cu privire la eficacitatea stilului de conducere.
Una dintre descoperirile cheie ale ultimilor zece ani: alegerea unui lider nu este doar un personal, ci și o problemă strategică. Sistemele diferite au multe în comun. Astfel, 79% dintre directorii intervievați cred că dezvoltarea școlii lor este facilitată de dezvoltarea cadrelor didactice, astfel încât aceștia își dedică cea mai mare parte a timpului lor de lucru la dezvoltarea profesională a cadrelor, nu la managementul administrativ. Este adevărat că, în Australia, 91% dintre directori spun că acest lucru este important, dar numai 5% îl pot face realist. În New York - 52%: adevărul este că în sistemul american, salariul unui director depinde de realizările profesorilor.
Există tendința de a selecta liderii cât mai curând posibil și mai atent. Deci, în provincia canadiană din Ontario există un sistem foarte complex de identificare și de "creștere" a angajaților, cu ajutorul unui manager. În York, astfel, "pe o notă" există 800 de potențiali lideri pentru 200 de școli. Și în Singapore, școala ar trebui să-și găsească lideri potențiali în primii 5 ani de muncă ca profesor. Profesorii selectați au ocazia să urmeze o serie de cursuri - cu timpul vor putea să-și asume sarcini manageriale mai responsabile.
Reporterul a subliniat, de asemenea, că în cele mai bune sisteme școlare este declarat principiul numirii unui director pe baza meritelor sale personale și nu a cunoștințelor și conexiunilor. Chiar și în Anglia, acest lucru nu este întotdeauna "de lucru" - deoarece numirea directorului este responsabilitatea comisiilor publice. Dar în provincia canadiană din Ontario, recomandările adresate unei astfel de comisii sunt date de profesioniști cu experiență în educație - acest lucru reduce riscul unor astfel de probleme.
Aveți nevoie de un apel
În toate țările în care studiul a fost realizat, viitorul director trebuie să treacă examenul de calificare, dar principalul lucru pe care trebuie să îl dobândească este experiența. Cea mai bună modalitate este de a dezvolta abilitățile de leadership ale discuțiilor cu colegii și de a încerca să faceți ceva singur. Îl abate de la rolul cunoașterii științifice? Este posibil să se ia în considerare activitățile unui manager ca fiind un comerț - când ar trebui un student să observe cum funcționează masterul?
Un program de dezvoltare bun pentru lideri poate scurta calea de la profesor la director la zece ani și chiar mai puțin. Sistemul de mentori este capabil să ajute, dar oamenii care își vor transmite experiența ar trebui să aibă o pregătire specială. În Anglia, când se numește la post, o persoană își poate alege mentorii a trei tovarăși de rang înalt care îi vor ajuta în următorii doi ani. Și nu este suficient doar să te uiți la mentori, este necesar să discutăm în comun metodele lor de rezolvare a problemelor complexe.
Numărul de lideri potențiali este, de asemenea, ajutat de rețelele școlare. În New York 600 de școli, unite în 6 clustere, această rețea se axează pe rezolvarea problemelor specifice. Ontario are, de asemenea, opt rețele, fiecare cu probleme proprii, iar directorii se mută dintr-o rețea în alta. În ceea ce privește evaluarea eficienței cadrelor didactice - în opinia respondenților de administrație, în cazul în care este destinat numai pentru a îmbunătăți disciplina, este puțin probabil că va contribui la dezvoltarea de conducere.
Și totuși în cazul în care pentru a obține noi lideri? În Statele Unite, un profesor dintr-o altă profesie poate deveni profesor. Este posibil să atrageți directori din mediul de afaceri? Astfel de încercări au fost în New York și Olanda. Dar, așa cum a subliniat vorbitorul, în ambele sisteme aceste programe nu joacă un rol important în atragerea personalului. Totuși, având experiența unui profesor, devenirea unui director este mai ușoară. Oamenii din afară ocupă adesea poziții pur administrative.
Contează concursurile profesionale? În Marea Britanie, nu există o competiție la scară largă a unui astfel de plan, deși Forțele Aeriene au premii pentru cel mai bun director al școlii. Desigur, acest lucru este important din punctul de vedere al recunoașterii, provoacă interes public, dar aceasta nu este cea mai bună modalitate de a schimba sistemul.
Există o legătură între independența școlii și prezența unor lideri puternici? Studiul nu oferă motive pentru astfel de concluzii. Dar în întreaga lume există o tendință: de a da o mai mare autonomie, astfel încât școlile să-și utilizeze mai eficient resursele și sunt responsabile pentru ele.
Există vreo contradicție aici - directorul ar trebui să acționeze pentru a îmbunătăți calitatea educației în ceea ce privește conținutul său și de la aceasta se așteaptă o activitate pur administrativă? După cum a subliniat Lordul Barber, de fapt, după prima fază de dezvoltare în autonomie, directorii încep să înțeleagă cum să utilizeze cel mai bine timpul muncitorilor. La urma urmei, școala este de fapt același model pe care în afaceri - oamenii lucrează pentru a beneficia de această valoare economică. Adesea directorii se ocupă doar de selectarea cadrelor didactice, dar nu se uită la buget - spun că există suficiente probleme ... Dar acest lucru este până când oamenii simt independența și independența.
Și cum se întâmplă în Rusia?
Conform observațiilor participanților la seminar, este imposibil să se opună activității manageriale și educației pedagogice. Un bun director este un profesionist în ambele domenii. Aceasta necesită atât cunoașterea legii educaționale, cât și pregătirea economică - mai ales dacă școala are un bloc mare de servicii suplimentare.
În general, regizorul rus în ultimii douăzeci de ani este un om care "are nevoie de prea mult"; el își poate permite ceea ce colegii săi din țările civilizate nu se lasă singuri. Și acest lucru este normal, deoarece, în majoritatea cazurilor, consiliile publice sunt încă subformate, trebuie să ne ocupăm de poziții și puncte de vedere absolut imature și să le ignorăm. Resursele școlare, pe care trebuie să le gestioneze, sunt foarte diverse, trebuie să le puteți construi în cea mai bună configurație.
Potrivit Irinei Abankina, director al Institutului pentru Dezvoltare Educațională a Universității de Stat - Școala superioară de economie. Cea mai interesantă concluzie a raportului este coerența directorilor în realizarea rezultatelor și organizarea rețelelor profesionale. O serie de republici naționale care au primit suveranitatea au reușit să coreleze ideea autoidentificării cu schimbarea compoziției și a dezvoltării conducătorilor școlari. În Rusia, postul de regizor este adesea văzut ca o "coroană" a carierei sale, nu există stimulente bune pentru crearea de rețele profesionale și culturale - acest lucru împiedică dezvoltarea și rotația corpurilor regizorului. Este prea devreme pentru a vorbi despre autonomie - majoritatea școlilor nu au încă gustat.
Maria Saltykova, în special pentru serviciul de știri al portalului SU-HSE
Fotografie de Polina Frolova
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: