"Caracteristicile formării ideilor despre natura neînsuflețită în copiii preșcolari prin activități experimentale și experimentale".
De la nașterea copiilor se înconjoară diverse fenomene de natură neînsuflețită: într-o zi de vară ei văd soarele și simt vântul cald; În seara de iarnă se uită cu uimire la lună, cerul întunecat din stele, simt că înghețul își strânge obrajii. Adunați pietre, pictate pe trotuar cu creta, joc cu nisip și apă - obiectele și fenomenele naturii neînsuflețite fac parte din familiile lor, sunt obiecte de observație și să se joace. Copiilor le place să experimenteze, deoarece este inerent și vizual-spatiala capacitatea de vizualizare și experimentare decât orice altă metodă, corespunde particularităților de vârstă de copii preșcolari. Rolul profesorului în experimentare este de a conduce la orice vârstă. Încerc să fiu direct implicați în experiment, în așa fel încât să fie un partener egal pentru copii, pentru a conduce experimentul, astfel încât copiii menținut un sentiment de auto-deschidere în secvența de teste și experimente de la „simplu la complex.“
Privind copiii, am identificat obiecte de natură neînsuflețită care au cauzat un interes cognitiv.
Pentru atingerea scopului au fost stabilite următoarele sarcini:
Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, curiozitatea, activitatea de căutare.
Educați o atitudine atentă și atentă la obiectele de natură neînsuflețită.
Implicarea copiilor în activități experimentale independente active.
Pentru a rezolva sarcinile pe care le-am creat, grupul a creat un mediu de dezvoltare a subiectului care oferă posibilitatea de a efectua experimente, observații și experimente de către toți elevii din grup. Materialele din colț sunt împărțite în secțiuni:
În munca mea folosesc următoarele metode și tehnici:
Ø Verbal (conversații, citirea literaturii despre natură, utilizarea materialelor folclorice).
Ø Practice (jocuri - experimente, jocuri-experimente).
În organizarea experimentării copiilor, am ajuns la concluzia că a fost necesar să se elaboreze un plan pe termen lung și să se elaboreze rezumate suplimentare privind experimentarea.
Lucrez cu copiii în perioadele cele mai favorabile din fiecare anotimp. De exemplu, cunoașterea proprietăților zăpezii apare în timpul iernii, iar studiul nisipului - în lunile calde, îl puteți juca.
Lucrarea de experimentare petrec lunar. Principala formă de activitate experimentală a copiilor, pe care o folosesc în mod activ, sunt experimente care contribuie la formarea interesului cognitiv în natură la copii. Elevii cu mare plăcere, care efectua experimente cu obiecte ale naturii neînsuflețite: nisip, argilă, zăpadă, aer, roci, apa, magneți, etc. Astfel de experimente sunt oarecum similare cu copiii trucuri magice, acestea sunt neobișnuite, și cel mai important - acestea sunt toate fac o face .. Astfel, copiii dezvoltă curiozitatea, observația și capacitatea de a găsi modalități de a rezolva situații problematice.
Când studiem un subiect nou, folosim o anumită structură:
• formularea, formularea problemei (sarcina cognitivă);
• realizarea de ipoteze, selectarea metodelor de verificare prezentate de copii;
• însumarea, concluzia;
Lucrul cu copiii din "Laboratorul pentru Copii" a început cu o cunoștință cu proprietarul - "profesorul Znaika", care a introdus copiii la echipament și regulile de conduită. "Profesorul Znayka" prezintă experiențele și pune copiii în situații de dificultate. După ce mi sa cerut întrebarea, nu mă grăbesc să răspund, dar eu sugerez că copiii înșiși găsesc răspunsul, îi încurajez pe copii să-l găsească ei înșiși, să-și satisfacă motivația cognitivă. "Profesorul Znayka" poate trimite o carte grupului, un subiect - un indiciu de ghicit, poate oferi să-i ceară părinților și apoi să le spună tuturor copiilor.
Din moment ce interesul pentru experimentare apare de la o vârstă fragedă, am început să învăț experimentarea copiilor cu grupul 2 mai tânăr. La această vârstă în experimentare, am stabilit scopul experienței, i-am ajutat pe copii să gândească prin planul de implementare a acesteia și, împreună cu copiii, am întreprins acțiunile necesare. Îi învăț pe copii să aleagă și să găsească materialul și echipamentul necesar, să efectueze acțiuni simple, să vadă rezultatul.
În epoca vârstă preșcolară, când se efectuează experimente, lucrarea se desfășoară în etape, după ce au fost ascultate și îndeplinite o sarcină, copiii primesc o nouă și mai complexă. Ele urmează progresul experimentului, deoarece complexitatea experimentelor crește, iar independența copiilor crește. Urmăresc foarte bine progresul lucrărilor, îmi amintesc regulile de siguranță, ajut în momente dificile, pun întrebări care stimulează dezvoltarea gândirii logice. La această vârstă, sunt disponibile operații mentale complexe: sunt prezentate ipoteze, adevărul lor este testat și abilitatea de a abandona ipoteza, dacă nu este justificată. Copiii trag concluzii despre proprietățile ascunse ale obiectelor și fenomenelor, își formulează concluziile pe cont propriu. Modificări obiect, materialul de tranziție de la o stare la alta (zăpadă și gheață - apă; .. de apă - gheață, etc.), astfel de fenomene naturale ca zăpada, suflare zăpadă, furtună, grindină, îngheț, Ceață, etc ... provoacă un interes deosebit pentru copiii de această vârstă. Petrec experimente cu magneți, umbră, apă, zăpadă, nisip, aer. Pentru a mă ajuta să reproduc experiențele în mod independent, ofer algoritmii pentru copii care servesc la dezvoltarea abilităților, la sistematizarea experienței cognitive.
Când au studiat tema "Nisip", copiii s-au familiarizat cu compoziția și proprietățile. De exemplu, în timpul observării, copiii au examinat și au înțeles că nisipul constă din granule foarte mici de nisip, asemănătoare cu boabele. Și în experimente - „sypem, sypem, se presara“, „bile Lepim“ baieti dat seama că nisipul poate fi uscată și umedă, ușoare și grele, din cauza nisip umed te poate mucegai. Aflăm cu copiii care au nevoie de nisip pentru viață, care trăiește în deșert de nisip. Având în vedere lumea, căutăm Sahara, discutând despre cine locuiește acolo.
Într-una din conversații, îmi propun să mă gândesc dacă nisipul este necesar pentru oameni. Propun să discutăm această problemă acasă cu părinții. A doua zi am continuat să vorbesc despre modul în care se utilizează nisipul în construcții (se adaugă la ciment pentru obținerea de produse din beton puternic), în fabricarea sticlei.
Îl cunosc pe copiii cu lut obișnuit. Începând cu grupul de mijloc, aflăm împreună cu copiii cum diferă argila de nisip. Pentru a face acest lucru, puneți o pudră de lut și nisip pe placă pentru modelare. Specificăm ce diferă particulele de lut și granule de nisip, care sunt asemănările lor. Copiii înșiși văd diferențele. Observ una dintre principalele caracteristici ale particulelor de argilă ea legate, lipite între ele, astfel încât este imposibil să toarne argilă, argilă brut, vâscos, lipicios, plastic, iar boabele sunt împrăștiate. Pentru a cunoaște proprietatea lutului de a nu lăsa apa să treacă, vă sugerez să faceți o placă de lut, un castron, o ceașcă, iar în nisipul compact să faceți o adâncire. Apoi se toarnă apa în vasele de lut și în canelura din nisip. Specificăm: de ce apa este păstrată în ceramică, dar în nisip acolo?
Cu preșcolari de vârstă am învățat "Ce face un om din lut?". Sunt familiarizat cu diverse produse din lut (suveniruri, tacamuri). Eu spun despre producția de cărămizi și semnificația lor în construcții.
Planificarea de lucru cu copiii pe tema „Witch Apa“, copiii învață să facă distincția apă în trei stări fizice, pentru a selecta și apelul lor caracteristici, face deducții simple de: apa este lichidă, solidă - sub formă de gheață sub formă de rulare perechi volatile. Iar când efectuați experimentul "Gheața este mai ușoară decât apa", băieții au dat asigurări că mai întâi gheața plutește și nu se scufunda, rămâne pe apă. Dar, după un timp, dispare în cele din urmă - se topește. Copiii au învățat despre starea gazoasă a apei din experiența "Steam este de asemenea apă", când a pus o oglindă peste abur, au văzut că picăturile de apă au apărut pe ea. În experimente elementare, copiii au învățat să-și determine proprietățile: transparente, fără gust și miros, pot fi reci, calde și fierbinți. În lecția "Ascundeți inelul", copiii s-au familiarizat cu proprietățile apei - transparența, incoloritatea, pot schimba culoarea. Vorbind ca un partener, aflu cu copiii cum să ascund un inel într-un pahar de apă, ceea ce este necesar pentru aceasta, specific. Apoi verificăm modalitățile sugerate de copii de a rezolva problema. În continuare planificăm activitatea: de exemplu: vom înfășura un pahar pe hârtie, dar nu este prezent, atunci vom picta apă cu vopsele. Aflați ce culoare este cea mai bună culoare pentru a ascunde inelul. În procesul de activitate discutăm despre acțiunile pe care le luăm și despre ce se întâmplă. Apoi împreună tragem concluziile: Apa era lipsită de culoare și apoi a devenit o culoare colorată, multi-colorată, apa poate schimba culoarea. Apa era transparentă, dar devenea opacă. Copiii încep să înțeleagă treptat că starea, dezvoltarea și schimbările în natură neanimată depind în mare măsură de atitudinea persoanei față de ei. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine materialul acestui subiect, am făcut o conversație "Cum se folosește un om de apă".
Lucrând la "Air", a introdus copiii la proprietățile și rolul său în viața umană. Exploratori puțin în jocuri: „Suntem în căutarea pentru aer,“ „minge morocănos“, „dungi vesel“, descoperind regularitatea elementar - îl respirăm aerul, aerul este peste tot, este mișcarea ușoară și invizibilă a aerului - este o briza, se poate observa în apă, sub formă de bule. Tipii au învățat să facă concluzii elementare. De exemplu, atunci când rezolvăm problema "Puteți auzi aerul?" Opiniile copiilor sunt împărțite: unii au spus că aerul poate fi auzit, dar nu a putut explica cum; alții au spus că nu puteți auzi aerul. Apoi am propus să realizez un experiment "Aerul cântă și fluiera", în cursul căruia au ajuns la aceeași opinie că aerul cântă și fluieră cu adevărat. Copiii au luat sticle, au pus pe buza inferioară și au suflat pe partea laterală a gâtului - a existat un sunet. Explicat că puteți auzi încă aerul cu fluiere și fluiere. Copiii au fost din nou convinsi că aerul cânta și fluiera. A efectuat o serie de experimente: „Am respira aer“, „Avem o respirație și expirați“, „Cât de grea este aerul“, „Poți să prinzi aer?“ Din aceste experimente au descoperit că aerul este peste tot, este transparent, ușor, discret. Aerul este necesar pentru toată viața pe pământ pentru respirație.
Lucrând pe tema "Pietre", copiii s-au familiarizat cu varietatea de pietre în natură, cu caracteristicile lor distinctive (acestea diferă în mărime, au structuri diferite, diferă în culoare). Împreună, vom veni cu basme, cum ar fi: „Cum din mare o piatră în grădiniță lovit“ sau „Ce se spune pesti de piatră de râu într-un acvariu?“ Cu copiii prescolari mai mari au efectuat o serie de studii pe această temă. „Pietre simple și prețioase în natură“ Copiii au învățat că în pământ există pietre în natură, în râuri și mări, așa că sunt numite râu și mare. Ele sunt ușor de recunoscut: pietrele din râu sunt inegale, de forme diferite, cu unghiuri ascuțite; pietrele de mare sunt întotdeauna rotunde, netede - au fost făcute de valurile mării. Pietrele sunt grele, foarte dure și puternice, deci folosite în construcția de clădiri, drumuri, poduri și alte structuri. Ea le-a spus copiilor că Pământul are haine de piatră și unde acest îmbrăcăminte are o mulțime de munți. În timpul plimbărilor, s-au colectat diferite pietre pentru colecții, au fost discutate cu copii bogăția naturală a țării noastre și a regiunii noastre și modul în care o persoană le folosește. Am examinat o colecție de pietre de minereu de fier care sunt exploatate la GC Lebedinsky. Copiii, ca oameni de știință, au examinat pietrele cu o lupă.
Privind soarele, copiii au început să observe că vara este foarte cald, este mare pe cer, iar în timpul iernii este scurtă plimbare prin cer, deși strălucește, dar nu cald. Începând cu grupul de mijloc, atrag atenția asupra fenomenului "umbrelor luminoase", asupra diferenței mari dintre locurile însorite și cele umbroase. Îți sugerez ca copiii cu ochii închisi să stea în umbră și apoi la soare, să simtă diferența, să ne povestească despre sentimentele lor. În grupurile mai vechi într-una din zilele însorite, acorde o atenție umbrei unui om: dimensiunea, forma, modul în care merge și se execută după fiecare, pe măsură ce dispare. Imi explic ca acest lucru se datoreaza faptului ca soarele se ridica dinspre est in dimineata, iar seara intra in vest. Obiectivele observațiilor noastre au fost soarele, stelele, luna, curcubeul. După observarea obiectelor de natură neînsuflețită, copiii au avut sarcina de a face schițe, astfel încât apoi a fost posibil să se compare schimbările care au avut loc într-o anumită perioadă.
În clasă ne-am familiarizat cu planetele sistemului solar. Copiii au învățat că unele planete au mai mulți sateliți, dar Pământul are unul, dar ceea ce este unul minunat! Acesta este lumina noastră nocturnă - Luna! Copiii au început să acorde atenție faptului că nu arată întotdeauna la fel. Apoi, luna plină inundă câmpurile acoperite cu zăpadă cu o lumină fantomatică, apoi luna lună semicentrică a lunii abia trece prin nori. De ce se întâmplă acest lucru? Pentru a răspunde la această întrebare, ea a cerut copiilor să petreacă mult timp uitându-se la lună. Desigur, fără ajutorul părinților nu s-ar fi întâmplat nimic. Copiii făceau plimbări de seară și priveau cerul înstelat. Copiii au aflat că luna și luna sunt unul și același obiect ceresc. Revolving în jurul Pământului, Luna reflectă razele soarelui pe o parte, iar cealaltă parte rămâne invizibilă.
Se poate concluziona că, din cauza lucrărilor sistematice asupra experimentelor pentru copii, am fost în stare să intereseze pe copii, ei vor avea un interes activ în obiecte cognitive ale naturii neînsuflețite și experiment cu ei.
Aplicarea experimentării a avut un impact asupra creșterii nivelului de dezvoltare a curiozității, a competențelor de cercetare și a competențelor copiilor. Cunoștințele copiilor despre natura neînsuflețită s-au extins și s-au aprofundat. Copiii au început să observe frumusețea, natura neobișnuită, să admire, să observe, să compare.
Ca urmare, copiii participă activ la experimentele propuse, acționează de bunăvoie independent de obiecte, dezvăluind trăsăturile lor. Ei sunt dispuși să experimenteze acasă: să investigheze diverse obiecte din viața de zi cu zi, acțiunea lor, care este dezvăluită în conversațiile cu părinții și copiii.
Lista literaturii utilizate:
Poate că acest lucru vă va interesa:
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: