COMUNICAREA PROFESORULUI CU PĂRINȚII
1. Bazele psihologice și pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia elevului.
2. Conducerea unei conversații cu părinții la inițiativa profesorului.
3. Conducerea unei conversații de către profesor la inițiativa părinților.
4. Bazele psihologice pentru desfășurarea unei întâlniri părinte.
1. Bazele psihologice și pedagogice pentru stabilirea contactelor cu familia elevului.
O comunicare tipică între un profesor și părinții lui se caracterizează prin neînțelegeri și revendicări reciproce.
Cel mai adesea, acesta este un monolog al unui profesor, care constă în plângeri despre copil sau despre un părinte care îl certă pentru el. Sentimentele negative ale părintelui, care decurg din această "comunicare", nu contribuie la apariția dorinței de a coopera cu școala în formarea și educarea propriului copil.
Contactul dintre profesor și părinți este posibil atunci când ambii realizează că au un obiectiv comun - o bună educare și educare a copiilor, care pot fi realizate numai prin eforturi comune.
Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să-i arate părinților că îi iubește pe copii așa cum sunt, cu toate plusurile și minusurile și, de asemenea, îngrijorați de soarta lor, ca și părinții lor.
Principalul mijloc de a stabili contactul cu părinții pentru profesor este el însuși sau mai degrabă imaginea lui pedagogică, care include cunoștințele profesionale, abilitatea de a le prezenta și de a le iubi pe copii.
Prin urmare, profesorul ar trebui să se ghideze după următoarele reguli de interacțiune și modalități de stabilire a contactelor cu familia.
A doua regulă.Diversificarea oportunităților educaționale ale părinților. Creșterea nivelului culturii și activității pedagogice în educație.
Din punct de vedere psihologic, părinții sunt gata să sprijine toate cerințele, faptele și angajamentele instituției de învățământ. Chiar și acei părinți care nu au o pregătire a profesorilor și a învățământului superior, cu o înțelegere profundă și responsabilitatea legată de creșterea copiilor.
A treia regulă, tact pedagogic, inadmisibilitatea unei interferențe neglijente în viața familiei. Profesorul de clasă este o persoană oficială. Dar, în funcție de natura activității sale, el trebuie să atingă aspectele intime ale vieții familiei, de multe ori devine o mărturie liberă sau involuntară a relațiilor ascunse de străini. Un bun profesor de clasă în familie nu este străin. În căutarea ajutorului, părinții au încredere în el în secret, sunt consultați. Oricare ar fi familia, indiferent de modul în care educatorii sunt părinți, profesorul ar trebui să fie mereu tact, benevolent. Toate cunoștințele despre familie, el trebuie să plătească pentru aprobarea de bun, de a ajuta părinții în educație.
A patra regulă. Atitudinea afirmativă de a rezolva problemele educației, dependența de calitățile pozitive ale copilului, punctele forte ale educației familiale. Orientarea spre dezvoltarea cu succes a personalității. Formarea naturii elevului nu poate face fără dificultăți, contradicții și surprize. Ele trebuie percepute ca o manifestare a legilor dezvoltării, atunci complexitatea, contradicțiile, rezultatele neașteptate nu vor provoca emoții negative și confuzie ale profesorului.
Atunci când comunică cu părinții, profesorul trebuie să construiască astfel o conversație, astfel încât părinții să fie convinși că aceștia au de-a face cu un profesionist care iubește și știe să învețe și să-și educe copiii.
Prin urmare, în pregătirea pentru un interviu cu părinții, profesorul ar trebui să se gândească bine:
3) maniere de comportament, stil de vorbire, haine, coafuri.
Fiecare detaliu ar trebui să contribuie la crearea imaginii unui adevărat specialist.
Există două opțiuni pentru o astfel de comunicare:
1) la inițiativa profesorului;
2) la inițiativa părinților.
2. Conducerea unei conversații cu părinții la inițiativa profesorului.
1. Stabilirea unui scop psihologic.
- Ce vreau de la părinții mei? (Pentru a turna furia lor asupra copilului? Pentru a pedepsi părinții copilului predat? Arată părinții învață eșecul lor?)
Cu toate aceste opțiuni, părinții nu ar trebui să fie chemați, deoarece astfel de scopuri psihologice indică o neajutorare profesională a profesorului și afectează negativ comunicarea dintre profesor și familie.
Apelarea părinților este în valoare de ea, dacă profesorul dorește să se cunoască copilul să înțeleagă motivele pentru comportamentul său, pentru a alege o abordare individuală a acesteia, împărtăși fapte pozitive în ceea ce privește copilul și așa mai departe. D. T. E. Scopul psihologic ar trebui să fie un stimulent pentru comunicarea în continuare cu părinții.
2. Organizarea începutului dialogului.
Părinții primitori trebuie să părăsească afacerea lor, ajunge să-i întâlnească, să zâmbească spune felicitări cu bunăvoință, prezentați-vă (dacă se întâlnesc pentru prima dată), consultați-le pe nume.
3. Stabilirea consimțământului de a contacta. Aceasta înseamnă că profesorul negociază în mod necesar timpul dialogului, mai ales dacă vede că părintele se grăbește, este necesar să precizați ce rezervă de timp are. Este mai bine să transferați conversația decât să o țineți grăbit, pentru că nu va fi învățată oricum.
4. Crearea unui mediu de dialog este că profesorul gândește unde și cum va avea loc dialogul. Este inacceptabil ca profesorul să stea și părintele să stea, sau ca profesorul să stea la birou și părintele pentru student.
Trebuie să ne asigurăm că nimeni nu este în clasă, nimeni nu intervine în conversație. USADA părinte, trebuie să ne întrebăm dacă este convenabil să se acorde o atenție la el și gesturile și posturile sale.
Gesturi și posturile didactice trebuie să demonstreze deschidere și bunăvoință (mâinile încrucișate inacceptabile pe piept, mâinile pe centura lui - „mâinile pe șolduri“, cu capul dat pe spate, etc ...).
Pentru a scapa de stres al părintelui și trecerea la problema trebuie să fie corect și în mod specific informează scopul apelului, de exemplu: „Am vrut să se cunoască (numele copilului) să-l ia de abordare“, „Trebuie să ne familiariza mai bine cu tine pentru a lucra împreună,“ „I Nu stiu foarte bine inca (numele copilului), vad caracteristici pozitive in el si nu am nevoie de el, am nevoie de ajutorul tau pentru ao intelege mai bine ", etc.
Cauzarea părinții să vorbească, profesorul nu trebuie să uităm că conversație implică un dialog, prin urmare, este necesar să se ia în considerare nu numai mesajul, dar ceea ce vrea să audă de la părinți, de aceea este necesar să se formuleze întrebări pentru părinții elevilor și pentru a da posibilitatea de a vorbi cu ei .
Realizarea unui dialog. Începeți conversația trebuie să conțină informații pozitive despre copil, și nu este judecăți de valoare: „Ai un băiat frumos, dar ...“ (există informații negative timp de 10 minute), precum și un mesaj pe elementele specifice ce caracterizează copilul într-un mod pozitiv. Un astfel de început mărturisește învățătorului ca un observator și binevoitor, adică un profesionist.
Date despre comportamentul elevului sau performanțele academice, care provoacă îngrijorare în rândul cadrelor didactice, trebuie să fie foarte bine, cu nici o judecată de valoare, începători la „nu“: „.. Este te obraznic, dezorganizat, prost crescut, și așa mai departe“
De asemenea, nu urmați informațiile pozitive despre elev pentru a continua povestea despre faptele negative prin intermediul "unității": "Fiul tău este curat, ordonat, dar neorganizat".
Treci la fapte neplăcute este cel mai bine sub forma de atac pentru sfat: „Eu încă nu cunosc foarte bine Petia, ai putea să mă ajute să înțeleagă (urmat de o descriere a fapt)“ sau „Nu pot să înțeleg ...“ „Sunt îngrijorat ...“ "Vreau să înțeleg ce se află în spatele acestui ...".
Atunci când raportezi fapte negative, se recomandă să nu te concentrezi pe ele, ci pe modalități de depășire a manifestărilor nedorite.
Profesorul trebuie să accentueze în mod constant obiectivul general al părinților și al părinților săi cu privire la viitorul copil, astfel încât să nu utilizați expresia "fiul tău", adică să te opui pe tine și pe părinții tăi.
Se recomandă să spunem mai des "noi", "împreună", referindu-se cât mai des pe nume și patronimic părintelui.
Cel mai important este declarația într-un interviu părinților, din moment ce o face vorbesc dialog conversație.
Un profesor trebuie să fie capabil să asculte. După ce profesorul își completează mesajul cu o întrebare adresată părintelui cu privire la această problemă, poate folosi tehnicile de ascultare activă pentru a afla multe informații importante și necesare despre student și familia sa. Pentru aceasta, profesorul trebuie să arate cu toată aparența că ascultă cu atenție părintele.
Participarea lor în dialogul profesorului poate fi exprimată prin reflectarea sentimentelor despre povestea părintelui: „Sunt încântat că avem puncte de vedere comune cu privire la ...“, „am fost surprins ...“, „Sunt dezamăgit ...“ etc Această condiție previne .. conflictul în fața divergențelor de opinie și promovează înțelegerea reciprocă între părți.
Consilierea specifică trebuie oferită de către profesor numai dacă părintele solicită sfatul său.
Ele vor fi eficiente atunci când sunt specifice în conținut, accesibile în execuție, simple în formă de prezentare.
Terminați dialogul. Profesorii sunt încurajați să aducă conversația pe baza acceptării slushaniya- reflexivă „rezuma“: „Dacă vom rezuma acum la ceea ce ai spus, atunci ...“ și să identifice modalități de cooperare în continuare, să convină asupra obiectivelor, timpul și locul reuniunilor viitoare.
Discuția cu părinții ar trebui să se încheie cu o ceremonie de rămas bun.
A spune la revedere de la un părinte, un profesor ar trebui să fie, referindu-se la el pe nume, vă mulțumesc pentru conversație, își exprimă satisfacția cu ea, să dețină un părinte și să spună adio cu amabilitate și cu un zâmbet.
3. Conducerea unei conversații de către profesor la inițiativa părinților.
1. Stabilirea consimțământului de a contacta. (Participanții la dialog discută timpul trecerii sale.)
Imaginați-vă situația: vizita mamei a fost neașteptată pentru tine. Nu ai timp să vorbești cu ea. Ce vei face?
Se afișează o atenție maximă și atenție la mama, profesorul, în loc de a evita dialogul ar trebui să-i spună că el nu știa despre sosirea ei și-au planificat o chestiune foarte importantă, care nu poate fi amânată, având timp să ... minute dacă mama este fericit, atunci poți vorbi cu dacă nu, el o va asculta oricând convenabil pentru ea.
Astfel, profesorul precizează clar dorința de dialog, în ciuda circumstanțelor nefavorabile.
1. Ascultați părintele. Lasă părintele să "lase aburi". Amintiți-vă că, de fapt, agresiunea nu este îndreptată asupra voastră, ci asupra imaginii care sa dezvoltat în părinți. Ar trebui să vă separați psihic de această imagine și, uitându-vă la conversație ca în exterior, să încercați să înțelegeți ce se află în spatele agresiunii, ce vă îngrijorează părintele? Este important să nu răspundeți agresiv agresiunii, pentru că altfel situația poate deveni imposibil de gestionat.
Urmăriți-vă poziția!
Exprimarea unui profesor de compasiune, înțelegere, sentimentele de părinți, „Văd că sunteți preocupat de performanțele academice (numele copilului)“ Voi încerca să te înțeleg ... „“ Să înțelegem „- va da o conversație constructivă, care va ajuta pentru a afla adevarata cauza tratamentului la profesor.
Profesorul nu trebuie să piardă faptul că părintele vine cu anumite fapte. Sarcina profesorului este de a determina gradul de valabilitate al acestor fapte.
Pentru a dovedi inconsecvența acestor fapte este posibilă numai cu ajutorul unor argumente convingătoare. Abilitatea profesorului de a folosi argumente obiective și bine fundamentate îi sporește competența în ochii părinților săi.
Este necesar să răspundem la toate întrebările părintelui. Acest lucru facilitează transferul conversației la nivelul de afaceri al comunicării și al clarificării tuturor celorlalte "puncte dureroase" ale părintelui în domeniul predării copilului său.
Încheierea conversației ar trebui, de asemenea, inițiată de către profesor.
4. Bazele psihologice pentru desfășurarea unei întâlniri părinte.
Aproape întotdeauna scopul întâlnirii părinților este de a informa părinții. În consecință, profesorul vorbește la întâlnire ca informator.
Se pare că rolul profesorului este familiar. Dar aceasta este doar la prima vedere. Învățați și informați - sarcinile sunt complet diferite și implică utilizarea unor metode diferite.
Foarte des, profesorul, fără să știe, face o schimbare: în loc de a trebui să transfere informațiile adulților în forma în care ar fi convenabil să-l ia, el începe să lucreze cu informația, adică, să învețe părinții. Și acest lucru este foarte puțini dintre adulți.
Ca urmare, informația nu numai că nu este acceptată și nu este înțeleasă, dar generează, indiferent de conținutul ei, rezistența ascultătorilor.
Cum te putem face sa auzi? Câteva sfaturi.
Cerința principală - începutul conversației trebuie să fie succintă, eficientă și clară în conținut.
Nu începeți niciodată cu scuze, chiar dacă începutul întâlnirii a fost întârziat, au existat suprapuneri și unele neînțelegeri. Puteți spune că întâlnirea a început puțin diferit, așa cum a fost planificat.
De ce să nu-mi cer scuze? Apologia vă pune imediat într-o poziție "de jos" și reduceți semnificația subiectivă a informațiilor în ochii ascultătorilor.
Este important să începeți o conversație în tăcere. Găsiți o cale de a atrage atenția. Este recomandabil să faceți acest lucru astfel încât metoda pe care ați ales-o să nu semene cu o lecție.
Începeți conversația cu prezentarea foarte logică a întâlnirii, etapele ei principale: "Mai întâi suntem cu voi ...", "Atunci vom considera ...", "La sfârșitul conversației suntem cu voi ...".
Identificați locul întrebărilor și replicilor părinților în timpul întâlnirii. De exemplu, puteți spune că întrebările trebuie adresate imediat, în timpul prezentării informațiilor. Alternativ, cereți-vă părinților să vă asculte mai întâi, apoi să adresați întrebări.
Poți să spui că vei răspunde la toate întrebările care ți se vor pune în timpul monologului tău, dar deocamdată le vei rezolva pe o placă sau pe o bucată de hârtie.
Declarația de informații. Cum și unde să stați în timpul monologului dvs.?
Dacă clasa este mică sau dacă există puțini ascultători, este mai bine să stați într-un cerc general sau pe marginea mesei proprii.
La toate, nu la masă! Este un loc atât de insidios - o masă a profesorului! El aduce la viață asociațiile foarte concrete și stereotipurile comportamentale însuși profesorul și ascultătorii săi (și toți aceștia sunt foști studenți).
Dacă clasa este mare, va trebui să stați. Din nou - lângă masă, din când în când se mișcă oarecum. Spațiul de la masă vă permite să controlați atenția ascultătorilor.
Dacă spui lucruri foarte importante, avansează puțin, chiar la birouri sau rânduri de scaune.
Când însumați rezultatele, lăsați ascultătorii să se gândească puțin și să înțeleagă, să se întoarcă la bord.
• Corelați vocea cu dimensiunea camerei.
Trebuie să utilizați abilitățile retorice pe care le aplicați în lecție:
- repetarea ultimelor cuvinte,
- modularea accentelor prin voce.
Urmăriți pauzele: ar trebui să fie!
Amintiți-vă că nu aveți de-a face cu copii hiperactivi, care se tem să renunțe gratuit timp de două secunde în comunicare liberă, dar cu adulți. Ei știu să gândească. Și gândirea este cea mai bună în pauze.
Urmăriți informațiile non-verbale pe care le puteți traduce în mod liber sau involuntar cu gesturile, posturile și expresiile faciale.
Atunci când agitația este dificil de gestionat expresiile faciale, și totuși trebuie să se potrivească cu conținutul informațiilor transmise și schimbarea în timp cu ea.
Pozițiile și gesturile sunt de dorit să folosești mai ales mișcările deschise, binevoitoare: mișcările mâinilor atunci când gesticulezi - de la tine, de tine și de multe altele pe care le știi foarte bine.
Nu uitați să reveniți la începutul conversației și să faceți bilanț!
• Nu te lăsa distras de detalii în timpul conversației și du-te la o parte.
Definirea clară a subiectului și respectarea acestuia.
Și ultimul. Părinții ar trebui să se asigure că astfel de întâlniri au sens: aceștia trec rapid și se termină cu un anumit rezultat, prin urmare informațiile trebuie prezentate într-o manieră dozată, secvențială și precisă.
Documente conexe:
2. Definirea obiectivelor, obiectivelor și conținutului activității liderilor de clasă pe baza rezultatelor diagnosticului, interviuri individuale privind problemele de educație a colectivelor de clasă.
Tot vii sa angajat într-un sistem care se caracterizează prin relații de entități și relațiile lor cu altele, formând o anumită integritate și unitate: punctele de vedere, poziții de principiu, motivele de conducere, valorile și credințele; unitate
7.2. Caracteristicile suportului psihologic și pedagogic al adolescenților cu comportament deviant în școlile de învățământ general de tip închis ......... 74
Manualul descrie istoria apariției psihologiei speciale ca o industrie a științei și practicii psihologice, aspecte metodologice ale psihologiei speciale,
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: