MCDEU "Grădinița nr.12" Yagodka "
Istoria învățământului preșcolar în Rusia.
Preistorie. Prima grădiniță. ca un tip de instituție de învățământ a fost organizată în 1802 în New Lanark (Scoția) de către socialistul utopic R. Owen - așa-numita "școală pentru copii mici".
Frobel a subliniat similitudinea simbolică a copiilor cu plante care necesită îngrijire atentă și atentă. Era destul de natural să-i numesc pe cei care cresc flori de viață, "grădinari". Deci, oficial, primii profesori au fost chemați. Nu-i împiedica pe copil să devină o persoană, ci să ajute, dezvoltând tot ce-i dă natura cea mai bună - acesta a fost principalul principiu al grădiniței din Krabele.
Primele grădinițe din Rusia.
În Rusia, o grădiniță ca un nou tip de instituție de învățământ apare în anii 60 ai secolului al XIX-lea. A apărut ca un ecou al mișcării Freibel din Occident. Cu toate acestea, „ideea“ a grădiniței a fost reținută de către educatori ruși controversate: unii au văzut-o ca „influenta stultifying a sistemului german“, alții au considerat grădiniță singura cale adevărată de educare a omului nou.
Primele grădinițe din Rusia au apărut la inițiativa indivizilor particulari, a societăților de caritate și filantropice și a unor teritorii avansate. Au existat puțini dintre ei și, cu excepții rare, toți au fost plătiți.
În grădinița S.A. Lyugebil care a existat în St. Petersburg 1863-1869 a căutat să desfășoare jocuri și activități fără reglementări stricte, pentru a oferi copiilor cu mai multe oportunități de a juca și să se angajeze în „gustul“, dar sub supravegherea constantă a „grădinar“ pentru copii.
Căutările creative pentru căi noi de muncă educațională și educațională au fost realizate și în grădinița din A.S. Simonovic. În presa periodică a acelui timp, el a fost considerat "cel mai bun și cel mai rezonabil". Copii cu vârsta cuprinsă între trei și opt ani au fost admiși la grădiniță. Programul „grădiniță“ a fost cusut lecții, de design, jocuri în aer liber, și chiar de curs Rodinovedeniya. Unele grădinițe au fost strâns asociat cu școala primară, au fost instruiți la copii în vârstă preșcolari, cum ar fi în grădiniță și școală elementară, deschis în 1872 în orașul Tula EP Smidovich.
Statul nu a participat la organizarea grădinițelor. Taxa pentru vizitarea grădinițelor private a fost foarte ridicată, șederea lor era de obicei limitată la 4 ore, astfel încât numai părinții bogați își puteau folosi serviciile. Direcția muncii educaționale și selectarea personalului depindea în totalitate de persoanele care aveau grădinițe.
În 1866, în Rusia a fost deschisă prima grădiniță gratuită pentru copiii din straturile "inferioare" ale populației. A fost o instituție caritabilă în cadrul "Societății de apartamente ieftine pentru copiii femeilor care lucrează în St. Petersburg". A fost un atelier de cusut pentru copii
lenjerie, bucatarie, spalatorie, scoala pentru copii. Copii mai în vârstă de vârstă preșcolară au fost învățați
scripturi sacre, rugăciuni, diverse lucrări manuale au fost realizate, cum ar fi,
țesut, desen, sculptură și multe altele. Dar, în absența mijloacelor de subzistență, grădinița gratuită a fost închisă în curând.
Guvernul țarist nu a susținut inițiativa persoanelor fizice care au deschis grădinițele în anii optzeci ai secolului al XIX-lea; în atmosfera reacției, interesul pentru grădinițe a scăzut. În acest moment, adăposturile copiilor erau mai răspândite.
Un fapt interesant. Puțini oameni știu că el era încă Egor Gugel Osipovich - succesorul spiritual I.Pestalotstsi, inspectorul școlar în Gatcina casă adoptivă, care a făcut prima sa experiență în Rusia de „școli pentru copii de vârstă mică“ 30 de ani înainte de apariția primei grădinițe din Rusia. Nu era încă o grădiniță (doar
astfel de termen nu există), dar nu la școală, ca într-o casă mică în Gatcina parc E. Gugel cu prietenul său P. Guryev adunat zece băieți de 4-6 ani nu este de a învăța, și pentru a da „direcția corectă în dezvoltarea copiilor
abilități ".
20 noiembrie 1917 - este publicată "Declarația privind educația preșcolară" - începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar.
1918. A doua facultate pedagogică de stat din Moscova este deschisă cu un departament preșcolar.
În 1919 la Moscova este primul congres totul rusesc de educație preșcolară.
1927-1928g.g. - se pune problema stabilirii unității în activitatea tuturor instituțiilor preșcolare. Obiectivele învățământului preșcolar sunt formarea emoțiilor și a comportamentului în conformitate cu cerințele moralei comuniste, insuflare de competențe, consolidarea sănătății copiilor, precum și asimilarea cunoștințelor de bază. Aceste cerințe au fost reflectate în primul program din 1932.
În cei 20 de ani ai secolului trecut în URSS au existat trei tipuri de instituții preșcolare - orfelinate pentru orfani, focare pentru copii, grădinițe. Scopul instituțiilor preșcolare a fost acela de a pregăti copilul pentru a stăpâni perspectivele materialiste, precum și pentru a-și dezvolta abilitățile colectiviste. O atenție deosebită a fost acordată jocului copiilor liberi cu rolul de îndrumător al educatorului.
În 1928, jurnalul lunar științific și metodic a început să apară în URSS
În 1936, după critici dure părții instituțiilor preșcolare însărcinate cu reevaluarea rolului mediului în educația copiilor, sarcina profesorului de a face figura centrală în preșcolar a fost stabilit. Este această linie, care a avut ca rezultat restrângerea inițiativei și independenței copilului, înregistrată în „Programul de educație în grădiniță“ (1962.), a primit o dezvoltare majoră în „Educație și formare profesională în grădiniță“ (editat de MA Vasilieva, 1985.) , în care activitatea nu numai a copilului, ci și a profesorului a fost strict și formal reglementată. Miezul procesului a fost programul de instruire, iar grădinița pe orientarea principală în activitatea sa a abordat școala, care a contrazis radical natura și sarcinile vârstei preșcolare.
1939 - state tipice pentru grădinițe de toate tipurile și departamente.
În 1959 a fost propus un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - grădină-grădină.
La începutul anilor 60 ai secolului XX, un program cuprinzător de educație în grădinițe este un document unic și obligatoriu în activitatea instituțiilor preșcolare din țară.
În 1989, a fost creat „Conceptul de educație preșcolară“ (editat de Davidov, Petrovsky), care a identificat pozițiile cheie renovarea grădiniței. Implementarea acestui concept a impus crearea unui cadru legal.
• "Programul de educație și formare în grădiniță" (sub ediția MA Vasilieva, VV Gerbova, TS Komarova);
• "Origini" (ediția științifică a lui LA Paromonova și alții),
• "Copilăria" (VI Loginov, NA Notkin, TI Babaev);
• "Dezvoltare" (LA Wenger, OM Dyachenko, etc.);
• "Kroha" (G.G. Grigorieva, N.P. Kotchakova),
• "De la copilărie la adolescență" (editat de TN Doronova),
• "Rainbow" (TN Doronova, SG Yakobson, EV Solovieva, TI Grizik, VV Gerbova);
• "Copilul înzestrat" (LA Wenger, OM Dyachenko și alții),
Dezvoltarea educației preșcolare nu se oprește.
FGT stabilește normele și reglementările care sunt obligatorii pentru punerea în aplicare a DPA în UE
-definirea structurii PLO DOS (raportul dintre părți, volumul acestora;
partea obligatorie a PLO și o parte din procesul educațional format de participanți);
-să țină cont de particularitățile implementării PLO pentru copiii cu dizabilități.
Criterii de evaluare a PLO:
cerințele pentru corelarea unor părți ale programului educațional de bază și a domeniului lor de aplicare:
1) partea obligatorie - 80%, partea formată de participanții la procesul educațional - 20%;
OOP DOW este un model al organizării procesului pedagogic.
FGT conține o indicație a tipurilor de activități care pot fi considerate, în conformitate cu temele teoretice și metodologice, forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar. Prima activitate a ochered- de joc ca activitatea de conducere de vârstă preșcolară, precum și de comunicare, cu motor, productiv, informativ și de cercetare, munca, muzica si arta, lectura (percepția) ficțiune. Astfel, specificitatea învățământului preșcolar, în plus față de multe alte caracteristici, constă în faptul că procesul de învățare este, de fapt, procesul de „asimilare nu este în formare, și o varietate de activități.“
Sarcina DOW este de a dezvolta un program ca model pentru organizarea procesului pedagogic.
Modelul organizării procesului pedagogic într-o anumită grădiniță presupune disponibilitatea unui nou program educațional ca model pentru organizarea acestui proces. Aceasta reflectă individualitatea fiecărui DOW. Chiar dacă o sută de grădini va rula programul „Copilărie“, „Roots“ sau „Rainbow“, încă de proces ei au diferit, unic de predare. Fiecare grădină are propriile stafide - tipul de grădiniță, profesionalismul cadrelor didactice, mediul tematic, condițiile climatice, demografice și alte condiții.
Experți în domeniul Educație Timpurie a analizat toate variantele organizării procesului pedagogic, și Mark a modelului de cluster, trecând de la sistemul de învățământ Jean Avideya Deklari, care a introdus termenul de „viu sprijin copiilor prin tot felul de activități pentru copii“, iar modelul-subiect de mediu. Forma clasică a acestui model de mediu-subiect este pedagogia lui Maria Montessori.
Înainte de adoptarea FGT a avut trei părți: de formare, care părea întotdeauna clase programate, grila de formare, organizarea unitară a momentelor regimului în cazul în care problema pedagogică rezolvată, în cele din urmă, auto-activitate a copiilor, care ar fi limitată la subiectul mediului. Dar lucrul principal nu este în acest sens, ci în construirea acestui model și integrarea celor 10 zone educaționale.
Principalele diferențe dintre noul model al procesului fgt educațional din districtul modelul vechi și astăzi constă în faptul că procesul educațional: - este o continuă activitate educativă directă (NNOD), include GCD, diabet pentru copii și adulți în momentele modale, care include gruparea și activitatea subgrup cu copii, activitatea independentă a copiilor, unde ar trebui acordată o atenție deosebită modelului tematic-mediu al organizării spațiului copiilor. Interacțiunea cu părinții participanți la procesul educațional.
Dacă mai devreme a existat o poziție - un joc și o activitate educațională, astăzi spunem - jocul și alte activități de copii. FGT ne cheamă astăzi, astăzi una dintre opțiunile pentru organizarea procesului pedagogic este planificarea tematică complexă și selectarea subiectelor care vor fi găzduite de copil în fiecare grup de vârstă.
Principalele diferențe dintre noua structură de planificare și cea veche
este înlocuirea blocului educațional în blocuri de activități educaționale desfășurate în activitatea comună a adulților și a copiilor.
Creșterea volumului activităților comune ale adulților și copiilor, care include nu numai activitățile educaționale desfășurate în timpul momentelor regimului, ci și activitățile educaționale directe, care nu au legătură cu exploatarea simultană a momentelor regimului.
Modificați conținutul conceptului de "activități comune ale adulților și copiilor", luând în considerare trăsăturile sale esențiale (și nu formale).
Modificați conceptul de "activități educaționale directe".
Întregul ansamblu de formare din fosta înțelegere nu va fi prezent în practicarea educației preșcolare. FGT conține o indicație a tipurilor de activități care pot fi considerate, în conformitate cu temele teoretice și metodologice, forme acceptabile de practică pentru un copil preșcolar.
Sunt aduse modificări substanțiale structurii actuale de planificare pentru FGT. Cum ar fi integrarea ariilor educaționale. Integrarea este unificarea în întregime a oricăror părți sau elemente ale procesului de dezvoltare. Una dintre formele de integrare în clasele preșcolare clase integrate Integrată dau elevului o imagine suficient de largă și vie a lumii în care trăiește, relația dintre evenimente și obiecte, asistență reciprocă, existența lume diversă de materiale și culturii artistice.
Formarea unui nou sistem de educație preșcolară.
Astăzi, se încearcă transformarea sistemului unic de "educație preșcolară publică" într-un sistem autentic de învățământ preșcolar, ca pas complet și integral în educația generală. Aceasta înseamnă recunoașterea reală a faptului că un copil preșcolar nu are nevoie numai de îngrijire și custodie, ci și de educație, educație și dezvoltare.
Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar, desfășurate în instituțiile de învățământ publice și municipale care implementează programul educațional de bază a învățământului preșcolar, este important să se dezvolte cerințe comune pentru condițiile de copii, precum și cerințe uniforme pentru organizarea și conținutul procesului de învățământ.
Sarcina principală și, în consecință, subiectul principal de discuție în prezent etape- este dezvoltarea învățământului preșcolar din Rusia, cu produse de calitate și accesibilitate.
Problema disponibilității generale a educației preșcolare este rezolvată astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului educațional, dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de regimuri pentru copiii care locuiesc în preșcolar.
Astăzi, societatea dezvoltă un nou sistem de educație preșcolară care vizează implementarea cerințelor federale de stat. Ca orice inovație, noile condiții pentru organizarea procesului educațional sunt tratate ambiguu și cauzează multe întrebări, îndoieli, discuții.
1. Istoria pedagogiei preșcolare: Proc. Ajutor pentru studenți
ped. în-tov pe spets. "Pedagogie și psihologie (Doi.)" / M.F. Shabaeva, V.A.
Rotenberg, I.V. Chuvashev și alții; Sub. Ed. LN Lytvyn. - ed. 2 dorab.-M.:
Educație, 1989.-352 p.
3. surse de Internet.
Articole similare
-
Prezentarea pe tema standardului federal al învățământului preșcolar
-
Instituția regională de sănătate bugetară de stat este districtul central Elninsk
Trimiteți-le prietenilor: