Caracteristicile memoriei elevilor mai tineri

Particularitățile memoriei sunt legate de particularitățile percepției și înțelegerii de către copii a diferitelor materiale educaționale. Știm deja că memoria constă în memorarea, păstrarea și ulterior recunoașterea și reproducerea a ceea ce se afla în experiența trecută a copilului. Fiecare student își amintește și reproduce materialul în moduri diferite. Și nu numai mai bine sau mai rău, și anume în felul său, pentru că există mari diferențe individuale în memorie. Poate fi bună în legătură cu un lucru, fenomen și rău în raport cu alții. Unii copii memorează perfect versetele și foarte puține - formule matematice, reguli, altele - dimpotrivă. Unii elevi pot fi învățat-Buil amintesc și să dea răspunsul corect, altele nu se pot reproduce rapid și ușor ceea ce a fost o dată în spatele-amintit. Astfel de copii reduc ritmul lecției decât zhayut profesor de multe ori iritarea, dar toate aceeași grabă aici este irelevant: este necesar să fie pacient, pentru a da timp studentului să se gândească, pentru a colecta gândurile sale. În cazul în care studentul nu va trebui să vă faceți griji -uspeet sau el nu va avea timp să răspundă la întrebarea, în timp ce profesorul nu sa așezat la locul - pe care el învață treptat să reproducă materialul învățat anterior mai repede.

Unii copii au memorare vizuală mai dezvoltată, au nevoie de o percepție vizuală a ceea ce trebuie amintit. Alții își amintesc mai bine ce au auzit sau au citit cu voce tare.

În procesul de educație școlară, copilul are nevoie atât de memorie verbală, logică, cât și figurativă, auditivă și vizuală. Prin urmare, este important să știm ce memorie are copilul să se dezvolte. "Un profesor care vrea să surprindă ceva ferm în memoria unui copil", a scris K.D. Ushinsky - ar trebui să aibă grijă de cât mai mult posibil durerea-ea simte copii - ochii, urechile, vocea, sensul mișcărilor Mus-Kulnev și chiar, dacă este posibil, miros și gust -. A luat parte la actul de a ne aminti "

Cum se determină tipul de memorie?

Printr-o varietate de exerciții. Deci, puteți lua două serii de cuvinte:

umbrelă
cal
nepot
tabel
noapte
ciupercă
lumina






țiuit
cretă

zăpadă
cancer
lumea
margine
ciot
lanț
ploaia
gust
lemn

Elevii școlii au citit cu voce tare, la anumite intervale, cuvintele primului rând (nu le arătau). Apoi, copiii înregistrează cuvinte memorabile. După un timp, copiii văd în tăcere cuvintele din al doilea rând unul câte unul și înregistrează ceea ce își amintesc. După aceasta, se face o comparație: cuvintele coloanei pe care elevul și-o amintea mai bine.

Desigur, pentru un astfel de exercițiu, nu puteți să trageți apă. Pentru o concluzie bine fundamentată despre tipul de memorie al unui copil, sunt necesare mai multe exerciții. Este de dorit ca materialul propus pentru memorare să fie diferit: puteți utiliza coloane de numere sau rânduri de imagini sau texte cu conținut diferit.

Cu orice tip de memorie, este necesar să ne străduim să dezvoltăm în copii o primă memorare semantică bazată pe stabilirea de conexiuni logice semantice în materialul memorat.

Grupul de elevi a fost oferit și a rezolvat cu ei sarcina: "Caramida cântărește 1 kg și o altă jumătate de cărămidă. Cât cântă caramida? "După un timp, același grup a primit o sarcină similară:" Cartea costă 1 p. și jumătate din costul cărții. Cât costă cartea? "

Oferim raționamentul unui student:

- Cartea costă o ruble și jumătate din cost. Dar nu știm costul. A fost ceva de genul ăsta. Unu și jumătate. Jumătate este una și nu există. Știu! Cartea costă 2 r. deoarece Polnigi costa o ruble.

- Ai rezolvat vreodată această problemă?

- A rezolvat ceva, a uitat de ce.

- Da, ca o cărămidă. Cărămida a cântărit un kilogram și o jumătate de cărămidă, acum își amintea.

Băiatul și-a amintit principiul rezolvării unor astfel de probleme, dar despre o sarcină de cărămidă sau altceva despre ceva - nu este atât de important pentru el, dar nu și-a amintit acest lucru.

Aceeași problemă este rezolvată de un alt student:

- Ați rezolvat vreodată o problemă similară?

- Și să ne amintim problema cărămizii?

- Amintiți-vă starea problemei și soluția acesteia.

- Nu-mi amintesc. Două kilograme de cărămidă au cântărit și acolo era o jumătate de cărămidă.

După cum puteți vedea, elevul își amintea doar de date specifice, nu și-a amintit principiul soluției.

La unii copii există o amintire semantică, generalizată, în altele - amintirea detaliilor individuale.

Să oferim copiilor un număr mic de numere: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25. Studenții lui îl aduc aminte de el în moduri diferite. Unii apucă imediat legea: cifrele reprezintă o serie matematică, fiecare număr este mai mult decât cele trei anterioare, și amintesc imediat toate numerele. Alții nu captează nici o regularitate, își amintesc doar prin simpla repetare, fără a încerca să găsească o metodă care să faciliteze acest proces.

Dezvoltarea orice tip de memorie face un material interesat-Ness (copil memoreaz nu toate la fel, și, în principal faptul că este esențial, dar, mai important) o atitudine pozitivă de a aminti lea. În general, emoțiile au o mare importanță în memorare. Cel mai rău dintre toate, amintiți-vă ce este indiferent. Ce mi-a plăcut, vreau să-mi amintesc. Dorința de a ne aminti, poziția activă a elevului promovează dezvoltarea memoriei sale. Prin urmare, pentru dezvoltarea memoriei copilului, acestea sunt utile; nu numai și nu atât de mult pe exercitii specifice pentru-aducere aminte și trezirea interesului în cunoașterea unei discipline sensibile-academice, dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ei.

Articole similare

• Exercițiul de dezvoltare corectivă pentru dezvoltarea memoriei la copiii mai mici

• Ce mod de zi de liceu este cel mai bun pentru clasa sa de sănătate și cum

• Regimul sfaturilor psihologilor de zi cu zi de școală, infografice

Trimiteți-le prietenilor: