Articol pe tema dezvoltării interesului cognitiv al copiilor de vârstă preșcolară senior, download

Dezvoltarea interesului cognitiv

copii de vârstă preșcolară senior

Vârsta preșcolară este o perioadă unică de dezvoltare a personalității copilului, deoarece în această perioadă se formează ideile copilului despre lumea înconjurătoare și are loc dezvoltarea lui fizică și mentală intensă. Una dintre aspectele dezvoltării sale este formarea intereselor cognitive în copilul preșcolar.







interesului cognitiv al copilului este exprimat în dorința de a învăța lucruri noi, să învețe despre calitățile ciudate, proprietățile obiectelor și fenomenelor de realitate, dorința de a înțelege esența lor, pentru a găsi relațiile existente între ele și de comunicare. Între nivelul de dezvoltare a interesului cognitiv și dobândirea cunoștințelor despre lumea din jurul copilului există o relație. Pe de o parte, datorită interesului cognitiv al copilului extinde considerabil mintea, pe de altă parte, cunoștințele - esențiale „materiale de construcție“, care este fundamentul dezvoltării de interes informativ. Cunoașterea puternică reprezintă baza activității copilului, ele contribuie la manifestarea unui interes viu în realitate. Sub influența interesului cognitiv, cunoștințele copilului devin mai profunde, mai vii și mai imaginative. Procesul de achiziție este în curs, de asemenea, schimbări semnificative de interes cognitiv activeaza in mai multe manifestări ale minții: percepție, atenție, memorie, imaginație. Dacă există interes, percepția copilului asupra obiectelor, fenomenelor lumii înconjurătoare devine mai completă, mai exactă. El își amintește mai ușor și mai precis materialul interesant, reproducându-l repede și imaginativ. Orizonturile VIZĂ ale copilului, cu atât mai mult și interesul cognitiv dezvoltat, ca o condiție a apariției sale este de a stabili o legătură între experiența lor și nou-dobândite cunoștințe, fiind într-un mod familiar, obiecte bine cunoscute, fețe noi, proprietăți, relații. [1,8]

Având o forță motivațională imensă, interesul îl determină pe copil să caute în mod activ cunoașterea, să caute modalități și mijloace de a satisface "setea de cunoaștere". Despre asta, care excită preșcolarul, îi întreabă de multe ori pe adulți, îi cere să le citească, să le spună. În chestiuni de natură cognitivă, întrebarea cu privire la care copilul încearcă să dobândească noi cunoștințe, curiozitatea sa, se dezvăluie curiozitatea. „Apariția problemei,“ - spune renumitul psiholog S. Rubinstein - un semn sigur de a începe activitatea de gândire și de înțelegere a emergente „În prezent, savanții au demonstrat că nu există nici o zonă a realității, ceea ce ar avea nici un interes pentru copil în timpul vârstă școlară .. întrebările variază în formă și conținut.

Vârsta cuprinsă între 3 și 5 ani este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea nevoilor cognitive. În general, vârsta preșcolară este o perioadă importantă în viața unei persoane, deoarece în ea sunt puse bazele unei personalități viitoare, se creează premise pentru dezvoltarea fizică, mentală și morală a copilului. Dacă interesele cognitive nu se dezvoltă, dacă copilul nu este interesat de viața înconjurătoare, de viața naturii, de oameni, atunci nu va acumula impresii și informații vii care să servească drept bază pentru dobândirea în continuare a sistemului de cunoaștere. [27,54]

Copilul joacă întotdeauna, el este o creatură care joacă, dar jocul rolului de poveste are un sens mai semnificativ. Aceasta corespunde exact vârstei și intereselor sale și include elemente care duc la formarea abilităților și abilităților necesare.

Care este interesul cognitiv? Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie mai întâi să înțelegeți noțiunea de "interes".

Interesul, ca o educație complexă și foarte semnificativă pentru o persoană, are numeroase interpretări în definițiile ei psihologice și este considerat ca:

  • atenția selectivă a atenției omului (NF Dobrynin, T. Ribot);
  • manifestarea activității sale mentale și emoționale (SL Rubinstein);
  • activator al diferitelor sentimente (D. Freyer);
  • atitudinea emoțională și cognitivă activă a omului față de lume (NG Morozova);
  • o atitudine specifică a individului față de obiect, cauzată de conștiința sensului său vital și a atractivității emoționale (AG Kovalev).

În același timp, interesul cognitiv, fiind incluse în activitatea cognitivă, conjugat intim cu formarea de multiple relații personale: atitudinea selectivă a unuia sau un alt domeniu al științei, activității cognitive, participarea, comunicarea cu partenerii știind. Pe această bază - cunoașterea lumii obiective și atitudinea față de ea, adevăruri științifice - format viziune asupra lumii, Outlook, atitudine, activă natura, partizane care promovează interesul cognitiv.

Mai mult decât atât, interesul cognitiv, activand toate procesele mentale ale unei persoane la un nivel înalt de dezvoltare încurajează o persoană într-o permanentă căutare de transformare a realității prin acțiune (schimbarea, complexitatea obiectivelor sale, alocarea în mediul subiect relevant și părți semnificative pentru a le pune în aplicare, găsirea altor modalități necesare aducându-le un început creativ). [7,80]







vârsta de cinci ani a copilului este perioada senzetivnym de dezvoltare a preschooler interes informativ, dar, de asemenea, la această vârstă, joc de rol complot atinge apogeul. Dorința de a reproduce lumea relațiilor adulți creează un copil al acestei nevoi de vârstă, în parteneriat, care se realizează în mai mult comunicarea cu alți copii. Copilul are nevoie de un lanț de roluri (portari - Conducătorii auto - cumpărători vânzători), pentru a armoniza rolul de acțiune (stevedores descărcarea mărfurilor șofer aduse, vânzătorul specifică disponibilitatea mărfurilor, cumpărătorii sunt în așteptare pentru noi produse), capacitatea de a complota pe joc, pentru a determina răsucire comportament rol în conformitate . Acțiunile jocului pot fi generalizate, sugestive, dar cunoștințele dobândite în jocurile cu povestiri și în pregătirea lor, ajută copilul să recreeze lumea adulților. [23,59]

Datorită interesului cognitiv, o persoană este capabilă să facă eforturi intense pe termen lung în rezolvarea diferitelor probleme mentale sau practice. Interesele cognitive creează încrederea unei persoane în abilitățile lor, determinând o nouă căutare. În sfera interesului cognitiv, cercetătorii includ nu numai cunoștințele dobândite de copii, ci și procesul de stăpânire a acestora. Interesul cognitiv nu este contemplativ, ci productiv. El activează procesele mentale ale personalității, aduce satisfacția intelectuală profundă, promovează creșterea emoțională, dezvoltarea creativității.

Interesul acționează ca cel mai energic activator, stimulator al activității, subiect real, acțiuni educaționale, creative și activități de viață în general.

soldat Shchukin identifică următoarea structură de interes cognitiv:

Interesul cognitiv constă în următoarele procese interdependente:

• acțiuni și operații intelectuale - logice (analiză, sinteză, generalizare, comparație), dovezi;

• emoțional - experiența succesului, bucuria de a cunoaște, mândria cu realizările cuiva, satisfacția cu activitatea;

• Regulă - aspirații intense, concentrare, perseverență, atenție, luare de decizii;

• creativitate - imaginație, anticipare, iluminare, crearea de noi modele, imagini. [40,62]

Pentru formarea și dezvoltarea interesului cognitiv este necesar:

• să întărească credința în fiecare copil în fiecare copil, să-l încurajeze, să nu-i slăbească interesul cu neîncredere, evaluări negative;

• dezvolta un sentiment de demnitate la copii: pozițiile profesorului și copilului sunt egale, partener;

• dezvoltarea puterii creative a copiilor, crearea condițiilor pentru aceasta;

• utilizarea tehnicilor care promovează eliberarea energiei motorului.

Interesul cognitiv este un mijloc de atragere a învățării, un mijloc de a activa gândirea copiilor, un instrument care îi face să se simtă și să lucreze cu entuziasm. Pentru a "trezi" interesul cognitiv al copilului, este necesar ca învățarea să fie interesantă. În această situație, putem spune despre distracția în învățare. Esența distracției este noutatea, neobișnuința, surpriza, ciudățenia, inconsecvența cu conceptele anterioare. Toate aceste caracteristici de divertisment - interesul cognitiv mai puternic stimul, ascute procesele emoționale și de gândire, forțând o privire mai atentă în subiect, să observe, să ghicească, să-și amintească, să compare, să caute explicații în cunoaștere, pentru a găsi o cale de ieșire din această situație.

Scopul distracției la predarea copiilor:

• un impuls inițial spre interes cognitiv;

• sprijin pentru memoria emotionala, un mijloc de amintire;

• un fel de relaxare a situației tensionate din clasă, un mijloc de comutare a emoțiilor, atenție, gânduri;

• un mijloc de creștere a tonului emoțional pentru copii pasivi.

Cu instrucțiuni distractive, procesele emoționale și de gândire devin mai acute, ceea ce vă face să priviți mai atent la subiect, să observați, să ghiciți, să vă amintiți, să comparați, să căutați, să explicați.

Cel mai important interes cognitiv este în anii preșcolari, când cunoașterea devine baza fundamentală a vieții.

Interesul cognitiv este formarea integrală a personalității. El, ca fenomen general de interes, are o structură complexă, care este compusă atât din procese mentale individuale (intelectuale, emoționale, de reglementare), cât și din legăturile obiective și subiective ale omului cu lumea, exprimate în relații.

Astfel, "interesul cognitiv pentru cea mai generală definiție poate fi numit activitatea selectivă a persoanei în cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor din lumea înconjurătoare, care activează procesele mentale, activitatea umană și posibilitățile cognitive".

O caracteristică a interesului cognitiv este capacitatea sa de a îmbogăți și de a activa procesul nu numai cognitiv, ci și de orice activitate umană, deoarece principiul cognitiv există în fiecare dintre ele. O trăsătură importantă a interesului cognitiv este și faptul că centrul său este o sarcină cognitivă care necesită o persoană să fie activă, căutată sau creativă, și nu o orientare elementară spre noutate și surpriză.

Lista literaturii utilizate

Pe tema: evoluții metodologice, prezentări și rezumate

Rezumat al clasei de dezvoltare cognitivă pentru copiii de vârstă preșcolară în vârstă pe tema: "Din istoria turtă dulce a Rusiei"

În timpul copiilor lecții sunt introduse în tradiția de a face turtă dulce tipărite în Rusia, cu o varietate lor (în formă, bucată, oraș, onoare, turtă dulce turtă dulce), cu o tradiție de a folosi morcovi.

Corectarea și dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară în vârstă a sferei cognitive a personalității, orientarea spațială, principalele standarde senzoriale prin jocuri.

Materialul include experiență în corecțiile și dezvoltarea sferei cognitive de personalitate, standarde senzoriale de bază, orientarea spațială prin activitatea de jocuri de noroc la seniori copii preșcolari.

Dezvoltarea interesului cognitiv al vârstei preșcolare senior ca o condiție de pregătire pentru școlarizare.

O lecție de dezvoltare a limbajului cognitiv pentru copii de vârstă preșcolară mai veche "Călătorie în istoria locuințelor oamenilor"

O activitate interesantă pentru dezvoltarea discursului în grupul mai vechi de terapie logopedică (atunci când studiază tema "Casa") și, de asemenea, poate fi folosit în FKKM.

Activitatea didactică în dezvoltarea cognitiv-vorbire cu copii de vârstă preșcolară senior. Tema: "Lumea animalelor".

Activitatea didactică în dezvoltarea cognitiv-vorbire cu copii de vârstă preșcolară senior.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: