Victor Hugo. Cosette (capitole separate) Lecția # 18.
Scopul lecției este de a crea condițiile pentru formarea activităților de învățare universală: stăpânește abilitățile de a accepta și conserva obiectivele și obiectivele activității educaționale, de a căuta mijloace de implementare a acesteia pentru a rezolva următoarele sarcini:
cunoașterea abilităților de citire semantică a textelor diferitelor stiluri și genuri, în conformitate cu scopurile și obiectivele; construirea conștientă a unei declarații de vorbire în conformitate cu sarcinile de comunicare și compilarea de texte în formă orală și scrisă;
să poată construi o colaborare cu partenerii; educarea dorinței de exprimare mai corectă a propriei opinii; să poți formula corect gândurile tale;
abilitatea de a depăși dificultățile, să aducă lucrările începute până la finalizarea lor, favorizând dorința unei exprimări mai precise a propriei opinii și poziții.
10. Tipul lecției: lecție de stabilire a cunoștințelor.
11. Forme de lucru ale studenților: colectiv, în perechi, într-un grup, individual, diferențiat.
12. Echipament tehnic necesar: design de bord: portret, expoziție de ilustrații pentru copii, manuale, registru de lucru pe suport tipărit; computer, proiector, ecran.
13. Structura și cursul lecției.
Stabilirea unei sarcini cognitive.
Motivația activității educaționale.
Acesta sugerează să lucrați cu textul lucrării.
Capitolul 2: ce portrete ale eroilor descrie Hugo în capitolul 2?
- oferă să lucreze în grupuri de 3 persoane:
1. Descrierea exteriorului lui Tenardier. Descrierea naturii lui Tenardier.
2. Atitudinea Tenardieu la Cosette (cum să se îmbrace, să se hrănească, să se numească fată, locul de odihnă și somnul copilului).
3. Lecții de Cosette în Casa Tenardier.
4. Traduceți cuvintele inutile în caracterul lui Tenardieu.
Profesorul atrage atenția asupra lucrărilor privind capitolul 3:
Uită-te la episodul din piesa "Cosette":
- Cum poți numi această parte?
- Cum a ajutat-o pe Cosette să iasă din starea de teamă-oroare-panică?
Despre ce e vorba despre acest episod? din capitolul 4
Finalizați sarcina în setările RT 66-67
Propun să văd un fragment din filmul "Cosette".
- Cine a luat sub custodia lui Cosetta?
- de ce fata avea încredere în el?
- cum sa dezvoltat apoi viața fetei?
- soțul și soția Tenardieu, Cosette.
Elevii selectează textul din text și citesc cu voce tare.
Să prezentăm bunătatea noastră unei mici Cosette - să vă scrieți dorințele pe inimă - să vă atașați la imaginea fetei
Răspunsurile posibilelor studenți:
- sentimente de milă și compasiune, simpatie, bucurie de a întâlni un străin - un salvator, - sentimente de resentimente și ura față de torționarii fetei.
Sunați eroi vicios și virtuoși.
Ascultați istoria creării unei imagini a lui Cosette.
Elevii primesc inimi, scriu dorințe și le atașează la imaginea Cosette.
Cu ajutorul unei fraze dintr-un ecran reflectorizant, copiii sunt invitați să rezume lecția.
1. Astăzi am învățat ...
2. A fost interesant ...
4. Mi-am dat seama că ...
5. Acum pot ...
6. Am simțit că ...
7. Am facut-o ...
8. Am fost surprins ...
9. Lectia mi-a dat viata ...
10. Am vrut să ...
Evaluarea activității studenților.
Elevii aleg fraza și sfârșesc propoziția.
Citiți pp. 143-153 pentru manual.
Auto-analiza lecției despre GEF NEO.
Subiect: Lectură literară.
În clasă există 10 elevi.
Descriind clasa a doua de elevi, trebuie remarcat: într-o clasă de 10 elevi înscriși, dintre care 5 sunt caracterizate ca un tip de formare: gata să coopereze, să ia sarcini fără modificări, urmați instrucțiunile profesorului, profesorul poate auzi. Restul sunt ca un tip pseudo-educațional: ei lucrează într-un mod personal, necesită atenție, urmează instrucțiunile, încearcă să fie cât mai exacți, dar nu există nici o independență.
Tema temei: Victor Hugo. Cosette. (capitole individuale).
Scopul lecției este de a crea condițiile pentru formarea activităților de învățare universală: stăpânește abilitățile de a accepta și conserva obiectivele și obiectivele activității educaționale, de a căuta mijloace de implementare a acesteia pentru a rezolva următoarele sarcini:
cunoașterea abilităților de citire semantică a textelor diferitelor stiluri și genuri, în conformitate cu scopurile și obiectivele; construirea conștientă a unei declarații de vorbire în conformitate cu sarcinile de comunicare și compilarea de texte în formă orală și scrisă;
să poată construi o colaborare cu partenerii; educarea dorinței de exprimare mai corectă a propriei opinii; să poți formula corect gândurile tale;
abilitatea de a depăși dificultățile, de a aduce munca la început, de a învăța dorința unei exprimări mai precise a propriei opinii și poziții.
Tipul lecției: lecție de consolidare a cunoștințelor.
Forme de lucru ale studenților: colectiv, în perechi, într-un grup, individual, diferențiat.
Echipament tehnic: design de bord: portret, expoziție de ilustrații pentru copii, manuale, carte de lucru pe suport tipărit; computer, proiector, ecran.
Structura și cursul lecției.
Stabilirea unei sarcini cognitive.
Testarea primară a înțelegerii.
Structura lecției corespunde GEF NOU:
Pașii principali ai lecției sunt logici consecvenți și dozați în timp.
Construcția lecției corespunde conținutului și scopului acesteia.
Profesorul a asigurat motivația pentru fixarea materialelor didactice prin necesitatea utilizării în situații de viață.
Activități în clasă care vizează crearea unei acțiuni educaționale universale (UDD): La tehnologia folosită lecție: activizarea activității de informare a studenților, de formare în curs de dezvoltare, tehnologia de „propoziții incomplete“, TIC (tehnologii de comunicare de informații).
Am folosit metode: vizuale, practice, de căutare, de control și de auto-control, verbale, deductive (de la general la particular: exemplu de regulă) și inductive (de la privat la general: regulă de exemplu).
Lecția se afla în modul de activitate: elev-elev, clasă elev, clasă profesor. Volumul muncii independente corespundea particularităților clasei și avea un caracter diferențiat.
Am folosit metode de cunoaștere: observare, citire, comparare, experiență cu cuvinte. Am încercat să creez situații pentru utilizarea formelor interactive de comunicare, discursul monologic al studenților. Clasa a combinat munca colectivă, grupă și individuală. Se realizează diferențierea educației prin sarcini de caracter individual.
În lecție am folosit materiale vizuale ca o ilustrație pentru rezolvarea problemelor de predare în cantități suficiente și în stadiul corespunzător al lecției.
Din punct de vedere psihologic, am încercat să țin cont de nivelul de dezvoltare al studenților, să dezvolte atenția, imaginația, memoria, vorbirea, gândirea. La lecție, am încercat să alternez materiale de grade diferite de dificultate și să folosesc o varietate de tipuri de activități educaționale pentru a preveni oboseala la copii. Pentru relaxarea sferei emoționale a lecției s-au folosit pauze psihologice.
Temele mele, cred eu, au fost cele mai bune. Pentru a rezuma lucrarea, sa făcut o reflecție folosind prezentarea. În lecție am folosit TCO, capabilități de Internet, căsuțe tipărite, materiale vizuale, posibilități de bord.
Cred că am reușit să-mi ating obiectivul și să îndeplinesc obiectivele lecției.
Un rezumat al lecției despre citirea lirică pe tema "Victor Hugo., Cosette (capitolele selectate)". Clasa 4.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: