Împreună cu metoda structural-analitică din psihologie, este folosită pe scară largă metoda experimentală genetică, care este deosebit de importantă pentru psihologia copilului (genetică). Cu ajutorul său, experimentatorul poate investiga originea și dezvoltarea proceselor mentale ale copilului, poate studia care sunt etapele acestuia, ce factori îl determină. Răspunsul la aceste întrebări poate fi obținut prin urmărirea și compararea modului în care aceleași sarcini sunt îndeplinite la etapele succesive ale dezvoltării copilului. Această abordare a primit în psihologie numele de felii genetice (sau transversale). O altă modificare a metodei experimentale genetice este un studiu longitudinal, adică studiu lung și sistematic al acelorași subiecți, permițând să se determine vârsta și variabilitatea individuală a fazelor ciclului de viață al unei persoane.
Studiul pe termen lung se desfășoară adesea în condiții de experiment natural, care a fost propus în 1910 de către A.F. Lazurskii. Sensul său este de a elimina stresul cunoscut de către o persoană care știe că a experimentat pe el, și să transfere cercetarea în condiții convenționale, naturale (o lecție, interviu, joc, activități casnice etc.).
Un exemplu de experiment natural poate servi ca un studiu al productivității memoriei, în funcție de setare, pe durata stocării materialului în memorie; În lecția din două clase, studenții sunt introduși în materialul care trebuie studiat. Prima clasă este informată că va fi intervievată a doua zi, iar a doua - că sondajul va fi într-o săptămână. De fapt, ambele clase au fost intervievate în două săptămâni. În cadrul acestui experiment natural, au fost evidențiate avantajele instalării unei stocări pe termen lung a materialului în memorie.
În ceea ce privește vârsta și psihologia pedagogică, este adesea folosită o combinație de metode structurale-analitice și experimentale-genetice. De exemplu, pentru a descoperi modul în care se formează o activitate mentală specială, subiectul este plasat în diferite condiții experimentale, propunând rezolvarea anumitor sarcini. În unele cazuri, aceasta necesită o soluție independentă, în altele oferă tot felul de indicii. Experimentatorul, observând activitățile subiecților, determină condițiile în care subiectul poate conduce în mod optim această activitate. În același timp, prin aplicarea metodelor metodei experimentale genetice, se dovedește a fi posibilă formarea experimentală a proceselor psihice complexe și investigarea mai profundă a structurii lor. Această abordare a fost dată în psihologia pedagogică prin numele unui experiment formativ.
Metodele experimentale-genetice au fost utilizate pe scară largă în lucrările lui J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonskii, SL Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev. Un exemplu clasic de utilizare a metodei genetice este studiul discursului egocentric al copilului, adică discursul adresat lui însuși, reglementarea și controlul activității practice a copilului. Discursul egocentric din punct de vedere genetic revine la discursul extern (comunicativ). Copilul vorbește cu voce tare pe sine în același mod în care unul dintre părinți sau adolescenți îl adresează. Cu toate acestea, în fiecare an, discurs egocentric al copilului devine mai condensat și, prin urmare, de neînțeles pentru alții, și de la începutul anului școlar de vârstă încetează cu totul. Prin această vârstă, discurs egocentric nu moare, nu dispare, și merge într-un plan intern devine discurs interior, care joacă un rol important în auto-management prin comportamentul lor. Pronunțarea interioară sau "vorbirea pentru sine" păstrează structura discursului extern, dar nu are fond, adică rostirea sunetelor. El constituie baza gândirii noastre, când ne spunem condițiile sau procesul de rezolvare a problemei.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: