Dezvoltarea formelor organizaționale de învățământ special

În țara noastră își are propria experiență copii OCU-cheniya cu deficiențe senzoriale (auz și viziune), în contextul învățământului secundar de masă (E.I.Leongard, ND Shmatko, etc).







În prezent, integrarea copiilor cu pierderi de auz devine un fenomen familiar; acest proces este extins și implementat în mod constant cu cerințe speciale pentru mediul educațional în care este plasat copilul.

Părinții aleg pentru copiii lor surzi și greu de auzit să studieze într-o școală generală de educație generală din diferite motive, printre care:

- lipsa de informații suficiente despre sistemul de învățământ special și oportunitățile sale educaționale;

- prestigiul vizitei unui copil cu deficiențe de auz la o instituție de învățământ general;

- o evaluare obiectivă a gradului de pregătire a unui copil cu un caz spart pentru a studia într-o școală de masă;

- refuzul de al trimite la o școală specială, în majoritatea cazurilor fiind o instituție rezidențială.

alegerea părinților, oricare ar fi motivele, demn de înțelegere și respect, dar în legătură cu problemele imaginii Bani și dezvoltarea de integrare în clase obișnuite în școală obișnuită este eficientă numai pentru un procent mic de copii cu la-Rushen audiere, și anume cele din cauza dia timpurie -gnostike și exerciții de corecție în timp util cu privire la nivelul de exprimare și de dezvoltare comună aproape de norma de vârstă (Ki-Levich IM Tigranova LI 1966).

Surde și a copiilor care studiază în instituții de învățământ greutate-sovom audiere, trebuie în același timp, veți primi un ajutor special surdopedagogicheskuyu care au nevoie pentru a oferi camere defectologică, centre audiologi-CAL, centre de consiliere, care acționează ca o organizație sa-mostoyatelnye sau care lucrează în școli speciale.

Educația integrată a copiilor cu deficiențe de vedere în școlile de masă generală din țara noastră este un fenomen foarte rar, deoarece nici copiii înșiși, nici instituțiile de învățământ de interes general nu sunt pregătiți pentru o astfel de cooperare.

O soluție este integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale în clase speciale (corecționale) create în structura unei instituții de învățământ cu scop general. Într-adevăr, astfel de cursuri, integrate în școli de educație generală în masă, devin destul de comune în modelul nostru de țară. Ei se pot implica cu succes în:

- copiii cu PSI care au nevoie de programe educaționale speciale, mai degrabă decât de programe de masă, clase de formare corectivă și de dezvoltare (din nou, dacă nu există școli pentru copii din această categorie);

- copiii aparținând "grupului de risc de dezadaptare școlară", adică capabili să stăpânească programe educaționale în masă, dar care întâmpină dificultăți educaționale temporare și / sau adaptative în mediul școlar. Acestea pot include copii cu sănătate slăbită, bolnavi cronici - pentru aceștia sunt create cursuri de formare compensatorie.

În cazul în care nu există instituții preșcolare speciale, grupuri sau departamente pentru copii cu discursuri de auz, vedere, discursuri în regiune, discursurile sunt create în grădinițe de masă sau în școli speciale.

Pentru educația școlilor de masă moderne, una dintre cele mai acute probleme a fost persistența lipsei de succes și dificultăți în adaptarea copilului la mediul școlar. Numărul copiilor care, din diverse motive, deja din clasele primare nu reușesc să absoarbă materialul curriculumului pentru timpul alocat pentru aceasta și în cantitatea necesară, reprezintă 20-30% din totalul studenților. Un fenomen similar este caracteristic sistemului de învățământ mondial și este recunoscut ca o consecință inevitabilă a dezvoltării civilizației.

capacitățile fiziologice și mentale ale ORGA-INSM pentru copii sunt de multe ori nu pot să rapid și în mod adecvat adaptirova-INJ într-un flux tot mai mare de informații, cerințe și standarde de socializare. Avalanșa de informații, necesară pentru stăpânire, crește și devine mai complexă cu fiecare nouă generație. La aceasta se adaugă adesea probleme asociate cu-con generală slăbire sănătate a generațiilor mai tinere-TION din cauza unor încălcări ale evoluție rapidă echilibrului ecologic civilizații zatsiey în natură și mediul înconjurător. Cu alte cuvinte, copilul nu are timp pentru dezvoltarea civilizației. În aceeași școală secundară, care stau Nered la un prizonier al ultimelor secole tradiții de învățământ (sistem de cool-uroch-evaluate de evaluare, nevoia de a stăpâni anumite cunoștințe OBE ma pe unitatea de timp) nu (sau nu doresc) pot să re-ton pentru a facilita procesele formarea și socializarea copiilor în condiții noi, din ce în ce mai dificile. În același timp, în pedagogie (internă și externă) sunt deja dezvoltate suficient de protecție, de atenuare, mecanisme ADAPT-ționale de asistență educațională a studenților și com-Fortney pentru formare crearea TION organism școlar instituțional al copilului.

În Rusia, numărul acestor mecanisme poate fi atribuit organizării învățământului diferențiat în școala generală de învățământ.

Aceasta include consolidarea abordării individuale a re-Behnke și contul său de caracteristicile și capacitățile în vederea selectării pentru el formele de organizare și metodele de educație individuale - sănătate, gradul de pregătire pentru școală, capacitățile psiho-fizice și adaptive. În practică, acest lucru se realizează în dezvoltarea sistemului de clasă, în care sunt create condiții de economisire a educației și pedagogi calificați care cunosc specificul interacțiunii cu astfel de copii, adică Mediul școlar tradițional este ajustat în funcție de nevoile copiilor care întâmpină dificultăți de învățare și se adaptează la condițiile școlare.

La sfârșitul anilor '60. XX secol. Psihologii și profesorii americani au început să utilizeze termenul "copii cu dificultăți specifice de învățare" pentru a sublinia absența unor astfel de alte deficiențe fizice sau psihice semnificative la acești copii, care, de asemenea, cauzează dificultăți de învățare.







dificultăți persistente în asimilarea materialului didactic, cu experienta de copii cu retard mintal poate fi cauzat ca o proprietate TION lipsa lor de atenție, emoțional-regularizare-TION, autocontrolul, motivația scăzută de învățare și de pasivitate generală cognitivă, și hipoplazia individuale proceselor psy-hicheskih - percepția, memoria, gândirea, tulburările de vorbire non-verbale, tulburările motorii sub forma lipsei de coordonare a mișcărilor, dezinhibarea motorului. Acestea se caracterizează prin capacitatea redusă de lucru, cunoașterea limitată a lumii din jurul lor și lipsa uniformității în componentele operaționale ale activităților educaționale și cognitive.

Tranziția la începutul anilor '70. XX secol. la învățământul secundar general obligatoriu, pedagogia forțată să acorde o atenție serioasă studenților cu persistență redusă. Ca rezultat al unei cercetări ample și al lucrărilor experimentale și organizaționale, din 1981 a fost creată o rețea de instituții educaționale speciale (corecționale) pentru copiii cu IDP; În prezent, acestea sunt instituții educaționale speciale (corecționale) de tip VII. În plus față de aceste școli, sunt organizate și clase separate pentru copii cu IDD în școli generale - clase corecționale. Ulterior, acest tip - clase în școlile de masă - a devenit mai răspândit decât instituțiile de învățământ de tip VII.

Spre deosebire de elevi obișnuiți și prin compensarea cursuri de formare a studenților (sprijin educațional) pentru teach-schihsya în clasele de remediere (sau școli de tip VII) Pre-Urmărind dezvoltarea unui Obra-speciale de formare standard, în perioade mai lungi decât cele care atribuie Xia cu privire la asimilarea materialului corespunzător în clasele obișnuite.

Experiența de mai multe decenii de clase de remediere de muncă a arătat că, cu organizația de formare corespunzătoare, va construi ghidajelor condiții optime pentru dezvoltarea individului, pentru Punctualitate-alternantă identifica dificultățile și asistență operațională în pre-învingere, aproximativ jumatate din copiii cu retard mintal după școală termenul inițial, poate mergeți la formarea în clasele obișnuite cu progrese satisfăcătoare, până la gradul IX. O altă parte din acești studenți își pot continua studiile numai într-o mustață-loviyah clase de remediere, mai ales atunci când este retard mintal forme mai rezistente (cerebrates-but-organice). După nouă ani de formare, cei mai mulți dintre aceștia intră în școli tehnice, școli de seară, școli profesionale sau primesc un loc de muncă.

În mod tradițional, în școala publică generală, principalele sarcini ale activității pedagogice au fost educația și predarea, fără a ține seama de nevoile reale ale copiilor și de oportunități. Procesul educațional a fost construit cu așteptarea unui copil "mediu".

Astfel de clase ar putea fi formate deja pentru primul an de studiu pe baza rezultatelor examenului preșcolar al copiilor care intră în școală. Decizia de a trimite re-Benke din clasa primește comision de învățământ pedagogic școală de sprijin, care include în mod necesar directorul de studii pentru învățământul primar, medicul școlar, un psiholog, un profesor de educație specială (profesor-defectolog) - logopedul sau oligophrenopedagogs.

Practica a arătat că descoperirea avalanșelor de astfel de clase în întreaga țară în anii '90. XX secol. în multe cazuri, aceasta se produce fără resursele organizatorice, metodologice și umane, de multe ori doar pe baza caracteristicilor profesorilor clasa copilului sau profesor al profesorului de clasă. În structura comisiilor școlare în majoritatea cazurilor nu existau specialiști necesari. Ca rezultat al abordării neprofesional la esența definită leniyu a problemelor și a dificultăților fiecărui copil, Nevers-picior selectarea unui mediu educațional adecvat (clasa normală, clasa de educație compensatorie sau clasă de remediere), în partea de organizare a clasei, destinate pentru realizarea-TION de educație compensatorie, a primit copiii cu diferite discrepanţa-neniyami în dezvoltare, inclusiv a copiilor cu retard mintal, cu retard copii cu vorbire severă și. astfel, sa dovedit-las evident permis de inexactitatea o astfel de formă de clasă-SY vizionarea școlii într-un mediu în care personalul său POSIBILITATEA nu îndeplinesc cerințele necesare pentru a fi îndeplinite de către directă la activitățile de diagnostic și la achiziționarea de clase de educație compensatorie (sprijin educațional).

În clasele de educație compensatorie, copiii care nu au abateri semnificative în dezvoltare sunt admiși. În dezvoltarea intelectuală normală, acestea au fost în primele stadii ale educației se confruntă cu dificultăți din cauza istoshaemosti somatice slabiti, rapidă și eficiență scăzută în consecință, neglijare pedagogică sau activități individuale de identitate c și comportament.

Se recomandă utilizarea sistemului de formare compensatorie (suport pedagogic) în stadiul educației generale primare. În etapele ulterioare (învățământul general de bază), aceste clase pot fi păstrate sau reînființate numai în cazuri speciale (de exemplu, atunci când sosesc refugiați sau refugiați temporari etc.).

Nu este întotdeauna oportun să se deschidă clase de educație compensatorie în școala secundară principală din mai multe motive. În primul rând, în cazul în care a stabilit detectarea în timp util timpurie și cupru-la-psiho-pedagogică timpurie diagnostic, apoi încă din grădiniță și școală primară, este posibil să se asigure ajutor eficient. În acest caz, momentul tranziției de la bază mass-media nyuyu dificultățile de învățare și adaptare școlară și școlară sau bu-FLS depăși (în cazul în care acestea au fost dificultăți temporare) sau un co-stocate; atunci va fi necesar să se decidă problema formării continue într-o clasă corecțională (dificultăți persistente).

Practica mondială de integrare arată că copiii cu predare-shiesya de la o vârstă de interacțiune binevoitoare timpurie și colaborarea cu colegii, cu un „nu la fel ca toate“, nu Stra-da „psihologia rasismului“ și ca un adolescent, și într-o epocă mai veche Șem.

Curriculum-ul claselor de educație compensatorii sunt lecții terapeutice și corecționale-dezvoltarea formelor de muncă (ritm, sesiuni de terapie exercitiu cu un logoped, asistență psihologică), a crescut timp pe, conduce la lecții de muzică, pictură, organizată speciale theatrica-alization, echipate mijloace suplimentare didactice de limbă rusă și lectură, formare profesională. Există grupuri de zi extinsă de orientare adecvată. Și în programul, și în organizarea modului de funcționare este luată în considerare pentru copii oboseala planificate activități optime alternanță-dovanie, de muncă și de odihnă. În plus, se intenționează implicarea copiilor într-o gamă largă de activități în afara orelor de interes.

Componența clasei de formare compensatorie pe măsură ce elevii avansează se poate schimba. Copiii care au depășit înapoierea în dezvoltare și au dobândit abilitățile necesare activității educaționale (ritm, independență, productivitate) sunt transferate la clasele obișnuite. În locul lor, alți studenți care au nevoie de sprijin pedagogic pot fi înscriși. Implementarea unui singur program de educație generală face ca o astfel de tranziție să fie atât dureroasă atât pentru copii.

- reorientarea procesului educațional la dezvoltarea abilităților creative ale copilului;

- diagnosticul formării;

- o abordare personală, mai degrabă decât normativă, a evaluărilor privind realizările elevilor;

- o atenție sporită la sănătatea psihofizică a copiilor;

- dezvoltarea abilităților cognitive, promovarea formării morale a personalității;

- orientarea țintă a întregii activități de corecție-dezvoltare;

Testați întrebările și sarcinile

1. În ce cazuri este prevăzută o educație individuală în învățământul special?

2. Ce oportunități sunt oferite de forma de lucru a grupului individual?

3. Care este diferența dintre o lecție într-o școală specială și o lecție într-o școală de educație în masă?

4. Descrieți procesul de diferențiere în sistemul modern de educație în masă. Care este motivul apariției acesteia?

5. Evidențierea generală și specială în sistemul de formare corector-dezvoltare și formare compensatorie.

6. Care sunt perspectivele dezvoltării asistenței pedagogice diferențiate pentru copiii care întâmpină diferite dificultăți în procesul de învățământ?

Literatură pentru muncă independentă

Vygotsky LS Principiile educației copiilor cu dizabilități fizice // Collect. Op. în 6 tone - M. 1983. -T. 5.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: