"Ceasul", îi spunem copilului, arătându-i ceasurile de mână mici și ceasul de perete mare, ceasul deșteptător și ceasul de la stradă. Buton - te învățăm să vorbești despre un buton negru pe sacoul tatălui tău și despre un mic buton alb pe cămașa ta.
Pentru a afla că obiecte cu astfel de proprietăți externe diferite pot fi numite în mod egal, copilul este dificil. Avem ceva ce numesc la fel, din cauza rolului lor în viața noastră de zi cu zi este aceeași - ceasul, oricare ar fi ele, arată timpul, butonul de orice formă care urmează să fie fixată. Dar copilul nu știe încă asta! Și dacă nu ar fi îmbibată cu ajutorul nostru, o varietate de acțiuni de fond, în cazul în care nu a învățat, ce vrei să faci unele lucruri, cum să se ocupe de ei - să învețe subiecte generalizare aceasta pur și simplu nu ar putea.
La urma urmei, propriile cuvinte-generalizări, observate de noi în discursul copilului celui de-al doilea an de viață, se referă, de obicei, la subiecte complet diferite, similitudinea căreia se observă prin semne aleatoare, iar aceste semne se pot schimba tot timpul.
Adulții, desigur, astfel de cazuri pentru prima dată amuză, dar în curând copilul începe să sugereze în mod constant că cuvântul cu subiectul este conectat într-un anumit fel. Și el învață și, uneori, merge atât de departe încât să transforme numele obiectului într-un nume propriu: numai minge roșu-albastră favorită este "eu", orice altă minge de acest nume nu este demnă.
Trebuie amintit că "formarea" verbală a copilului va da mult mai puțin decât extinderea experienței acțiunilor sale cu jucării, obiecte de viață de zi cu zi, cele mai simple instrumente. Primele generalizări ale obiectelor - în funcție de scop, funcții - apar mai întâi "practic", în acțiune, și abia apoi fixate în cuvânt.
Experimentele minunate au arătat clar avantajul de a avea o acțiune cu obiecte înainte de a le arăta și a le arăta și a le numi.
Este curios că, la copii de la o vârstă fragedă, numele unui obiect este uneori asociat cu numirea sa extrem de fermă. Când copilul descoperă că noul obiect este numit același cu cel cu care știe deja cum să se ocupe, el este gata să acționeze cu acest nou subiect în același mod. De aici, uneori, cazuri amuzante. Un băiat de doi ani vine la mama sa, ținând în mână un scaun de jucărie micuț. La întrebarea copilului: "Ce este aceasta?" - mama a răspuns: "Un scaun, Sashenka." Spre marea ei surpriză, băiatul a pus imediat scaunul pe podea și a început să se așeze, spunând tot timpul: "Dacă este un scaun - stă pe el".
Astfel, dezvoltarea primelor operații mentale sunt indisolubil legate de achiziționarea limbii până la sfârșitul copilăriei timpurie apare funcția semantică-simbolică a condiție conștiinței de semn dispune de o măiestrie de activități de fond și în continuare delimitarea acțiunii cu subiectul care apare în funcționarea de substituție de trei ani copilul din proprie inițiativă, ia substitute exemplu , copilul ia o lingură și spune: "Iată o fată care a venit să mănânce cina. Mamă, dă-i o lingură. "Începe procesul de hrănire.
În cazul în care un copil actioneaza cu lingura neînsuflețit ca o fată, hrănește ei, atunci o astfel de acțiune își pierde valoarea practică (hrana pentru animale, în acest caz nu este posibilă) și devine un simbol al acțiunii acțiunii reale este transformată în acțiune desemnarea sa, crearea personajului (lingura ca o fată).
Este caracteristic faptul că fiecare subiect este numit primul copil doar un singur cuvânt, care nu poate fi înlocuit de altul, care denotă un alt concept. Prin urmare, punctul important în dezvoltarea generalizărilor la copii este începutul desemnării aceluiași lucru în două cuvinte, dintre care unul are un caracter mai larg, celălalt un înțeles mai restrâns. În primul rând, toate păpușile sunt numite "la-la", dar fiecare dintre ele își primește numele, fără a mai fi în același timp, ca oricine altcineva, o păpușă ("la-la"). Aceste cazuri indică faptul că copilul începe deja să efectueze generalizări de diferite nivele și să relateze într-un fel, în primul rând, ideile și conceptele sale cu diferite grade de comunitate. Unele dintre ele sunt incluse în altele, mai largi, care acoperă primul.
Caracteristic pentru generalizările copiilor mici este ușurința cu care copilul merge de la un singur la altul. Boy 3 ani și 11 luni pentru a auzi fraza: „Copilul a fost lăsat fără păr“, întreabă: „? Și el a devenit un doctor“ întrebarea: „? De ce crezi că acest lucru“, Copilul răspunde: „Am văzut - doctorul fără păr.“
Principalele tipuri de studii privind dezvoltarea generalizărilor la copiii mici sunt prezentate în Anexă.
Dacă observați o eroare în text, selectați cuvântul și apăsați Shift + Enter
Articole similare
-
Cum să înveți repede un copil să meargă, să-și dezvolte sănătatea și dezvoltarea copiilor
-
Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară mai tânără
Trimiteți-le prietenilor: