În ultimul rând, puneți diferența în viteza fiecărui băiat și cea anterioară. Diferența de viteză este aceeași?
2) Concluzia este formulată: Această sarcină este sarcina celui de-al doilea nivel, deoarece soluția problemei va consta în mai multe etape, studenții trebuie să compare rezultatele obținute. Pentru ca sarcina să fie sarcina celui de-al treilea nivel, se poate adăuga întrebarea la condiție: care dintre băieți este mai aproape de viteza medie a alergătorilor? Rezultatul este prezentat sub forma unei diagrame.
3) Numărul problemei 2. Trei etaje ocupă 34 de pagini. Primul are 6 pagini, iar al doilea - de 3 ori mai puțin decât al treilea. Câte pagini are cea de-a doua poveste?
De ce această sarcină nu este o sarcină orientată spre competențe? Ce trebuie făcut, că a devenit asta?
Răspunsul poate fi, de exemplu, ca aceasta: Adăugarea la starea problemei (a construi o diagramă radială care arată distribuția paginilor din cărți (procente)), locul de muncă devine o sarcină a primului nivel, în calitate de studenți sunt necesare pentru a efectua un calcul simplu și prezintă rezultatele sub forma unui grafic.
Pasul 6: Practic, numărul 3
1) Lucrează în grup cu privire la metodologia "1-2-toate împreună." Participanții îndeplinesc sarcina: Conform sarcinii propuse pentru competențe, definiți în această sarcină un stimulent, o formulare a sarcinilor, o sursă de informație, un instrument de verificare.
Provocarea pe tema „Formula însumează primele n o progresie geometrică“: Bacteria a intrat în corpul viu, până la sfârșitul minutul 20 este împărțit în două bacterii, fiecare dintre ele până la sfârșitul următoarele 20 de minute este împărțit din nou în două, etc. Găsiți numărul de bacterii formate dintr-o bacterie până la sfârșitul zilei. Aflați dacă puteți utiliza pentru bine intensitatea reproducerii bacteriilor?
(Fiecare membru al grupului crede răspunsul. Apoi, participanții sunt asociate și purta discuții cu altele, realizarea unei soluții comune. Apoi, o pereche de mișcare la o discuție colectivă, după care grupul și-a exprimat răspuns la întrebarea).
2) Răspunsurile participanților sunt audiate.
3) Rezumatele rezultatelor implementării sarcinilor practice.
Pasul 7. Practic, numărul 4 privind metoda "Toți impreuna"
1) Participanții sunt invitați să creeze propria lor activitate orientată spre competențe (a crea o formulare de sarcini) privind „Acțiunea cu numerele naturale“ tema cu elementele propuse folosind structura sarcinilor orientate spre competențe: carte, raftului.
(Participanții discută, propun, exprimă cât mai multe opțiuni posibil pentru a rezolva problema, apoi selectează cele mai de succes din numărul total de idei exprimate, care pot fi folosite în practică.) Ei spun răspunsul lor)
2) Răspunsurile sunt auzite, dificultățile sunt identificate și rezultatele sunt rezumate.
Pasul 8. Informații noi
Este posibil să se definească sarcini orientate pe competențe de trei niveluri. care sunt numite după: nivelul de redare, nivelul de stabilire a legăturilor, nivelul de raționament. Alocarea nivelurilor se bazează pe nivelul de pregătire a elevilor.
Al doilea nivel (nivelul de comunicare) include stabilirea de legături și integrarea materialelor din diferite subiecte necesare pentru a rezolva sarcina. Elevii își pot aplica cunoștințele într-o varietate de situații dificile. Aceștia pot ordona, corela și efectua calcule, rezolvă probleme de text în mai multe etape. Elevii pot efectua sarcini simple, inclusiv formularea expresiilor, rezolvarea sistemelor de ecuații liniare, determinarea valorilor cantitative folosind formule cunoscute. Ei pot interpreta informațiile prezentate în tabele și pe diagrame.
Nivelul al treilea (nivelul raționamentului) - reflecții care necesită generalizare și intuiție. Elevii pot organiza informații, pot generaliza, rezolva probleme non-standard, pot trage concluzii pe baza datelor inițiale și le pot justifica. Ei pot calcula modificările din datele disponibile legate de interes, pot aplica cunoștințe despre concepte și dependențe algebrice și pot compila un model algebric al unei situații simple. Ei pot interpreta datele în diferite tabele și pe grafic.
În sarcinile celui de-al treilea nivel, în primul rând este necesar să identificăm în situație o problemă rezolvată prin intermediul obiectului și să dezvoltăm un model corespunzător pentru el. Rezolvați sarcina utilizând, de exemplu, raționamente matematice și generalizări și interpretați soluția luând în considerare trăsăturile situației considerate în sarcină.
Pasul 9. Practic, numărul 5 al metodei "Toți împreună"
1) Participanții lucrează în grupuri, determină la ce nivel sarcina orientată spre competențe, compilate de ei, face parte din pasul anterior. Dacă aceasta este o sarcină de nivelul 1 sau 2, atunci este necesar să o completezi cu întrebări la următoarele nivele. Și dacă această sarcină este deja la nivelul 3, revizuiți formularea sarcinii astfel încât sarcina să devină sarcina nivelurilor 1 și 2.
(Participanții discută, propun, exprimă cât mai multe opțiuni posibil pentru a rezolva problema, apoi selectează cele mai reușite idei din numărul total de idei care pot fi folosite în practică.
2) Răspunsurile sunt auzite și rezultatele sunt rezumate.
Pasul 10. Practic, numărul 6 privind metoda "Toți impreuna"
1) Participanții alcătuiesc un algoritm pentru proiectarea de sarcini orientate competent.
(Participanții discută, propun, exprimă cât mai multe opțiuni posibil pentru a rezolva problema, apoi selectează cele mai de succes din numărul total de idei exprimate, care pot fi folosite în practică.) Ei spun răspunsul lor)
2) Răspunsurile sunt auzite, dificultățile sunt dezvăluite.
3) Rezultatele sunt rezumate, concluziile sunt trase.Într-adevăr, din structura considerată mai sus și care a fost aplicată acum urmează algoritmul de proiectare a sarcinilor orientate spre competențe:
2) Se fac concluzii, sunt trase concluzii.
Pasul 12. Rezumatul clasei de maestru
1) Dispoziții finale. Când se utilizează sarcinile orientate spre competențe schimba fundamental relația „profesor - elev“: elev definește scopul activității - profesorul îl ajută în acest sens, elevul deschide noi cunoștințe - profesorul recomandă o sursă de cunoaștere, studentul alege - profesorul facilitează, elevul este activ - profesorul creează condițiile pentru manifestări de activitate.
Astfel, o sarcină orientată spre competențe contribuie la formarea unei poziții active, independente a studenților, dezvoltând cercetări, abilități reflexive. Dificultățile ne confruntă cu sarcini care ne vor permite să aplicăm mai activ sarcinile orientate spre competențe în practica noastră.
2) Conform expresiei potrivite a lui A. Conan Doyle, creierul uman "este ca un pod gol". Ce va fi umplut cu "acest mansardă" - gunoi sau lucrurile necesare - depinde în primul rând de profesor. Profesor, în primul rând, el trebuie să aibă un set de competențe specifice și care au nevoie să fie și pot fi formate în aproape toate lecțiile și de a folosi sarcinile orientate spre competență în etapa de asimilare de noi cunoștințe și metode de acțiune, să consolideze cunoștințele și abilitățile.
Fereastra este compusă din 4 părți:
1) Activități proprii în atelier.
2) Valoarea acestor sarcini pentru student.
3) Abilitatea de a folosi aceste sarcini în lecțiile dvs. (gradul de experiență).
4) Satisfacția de la locul de muncă.
Cu ajutorul unui cip color, fiecare participant al clasei de master își evaluează munca pe această clasă de master (roșu - 5b, albastru - 4b, verde - 3b).
Nu învățăm pentru școală, ci pentru viață.
Nu dați doar cunoștințe,
dar să învățăm să învățăm este sarcina noastră.
# 1 colegi! Invităm la clasa de masterat "Cum să conduci o clasă de masterat pe tema" Sarcini orientate pe competențe în lecțiile de matematică, ca factor în dezvoltarea elevilor de alfabetizare ".
# 2 Eu nu sunt un profesor de matematică, dar misiunile orientate spre practică sunt de asemenea solicitate în lecțiile de artă. Voi studia!
# 3 Am condus o asemenea clasă de master pentru profesorii de matematică în cadrul asociației metodice municipale a profesorilor de matematică. A fost interesant să observăm astfel de opinii diferite, exemple, având în vedere că numai eu am fost familiarizat cu această problemă. Dar toată lumea a fost de acord - este necesar!
# 4 Vă mulțumim pentru clasa de master. În ultimul an universitar, am lucrat pe acest subiect cu privire la metoda școlii. Am început cu teoria și am trecut treptat la practică. În mod independent a încercat să facă KOZ-I. Îți spun, nu e doar un exercițiu. Și în timpul orelor nu este suficient timp pentru a gândi. Din ce în ce mai mult, noi soluționăm, ne grăbim, și copiii (cu siguranță nu toți) majorității, pentru a susține că nu ar fi de dorit, mai probabil să primească răspunsul și toate. Tehnica este foarte interesantă și utilă.
# 5 Vă mulțumim foarte interesant și relevant.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: