Caracteristicile psihologice ale formelor de vorbire sau trei moduri de formare și formulare a gândurilor

Caracteristicile psihologice ale formelor de vorbire sau trei moduri de formare și formulare a gândurilor - secțiunea Psihologie, iarnă IA. Aspectele psihologice ale învățării de a vorbi într-o limbă străină. Metode de formare și formulare.







mijloacele de exprimare și de înțelegere "1 (italica mea - I. 3.). Aceeași idee a fost exprimată de SL Rubinshtein, care a diferențiat clar conceptul de limbaj și de vorbire: "procesul de comunicare spirituală și conștientă între oameni se desfășoară prin vorbire" 2 (italics mine - I. 3)

De asemenea, este important de remarcat faptul că determinarea vorbirii ca mijloc de formare și formularea gândurilor prin limbaj începem cu cele mai multe caracteristici ale activității mentale umane în procesul de comunicare, expunând astfel mecanismul gândirii verbale. Acest mecanism este interpretat în ceea ce privește conceptul metodologic general, constă în faptul că „fiind format ca mijloace principale de comunicare reciprocă între oameni, cu toate acestea, au format și ca un instrument necesar de gândire“, în timp ce „limba a apărut în mod natural ca un instrument de comunicare necesare persoanelor cu natura prin intermediul lor interconectarea reciprocă "3.

Astfel, prezentat în această secțiune problema a ceea ce este ambiguitate psihologic determinat și, în consecință, independența și vorbire de limbă, și, în același timp, și unitatea lor indisolubilă, trebuie să se răspundă că aceasta este determinată de caracteristicile relației lor cu foarte mentale, cognitive și de comunicare activităților umane . Deci, în legătură cu gândul exprimat sau perceput de subiectul activității de vorbire, limbajul este un mijloc și vorbirea este o modalitate de formare și formulare a acestuia. Un punct important de subliniat că reflectă dinamica procesualitate gândire în strânsă legătură cu limba, întruchipând rezultatul gândirii anterioare implicate și acționează ca un mijloc de instrumente, pune în aplicare prezente în fiecare moment. În ceea ce privește procesul de comunicare, limbajul și vorbirea împreună ca o unitate de mijloace și metode sunt mijloacele și starea comunicării. În ceea ce privește procesele de vorbire, ascultare, citire, scriere, realizare a comunicării verbale, limbaj și vorbire în unitatea lor poate fi considerat un mecanism intern pentru realizarea acestor procese. Cu alte cuvinte, limbajul și discursul din această interpretare nu se opun unul pe celălalt, ci sunt combinate împreună ca mijloace și căi de a implementa diferite tipuri de RD pentru a comunica oamenii între ei.

Toate cele de mai sus ne permit să clarificăm și principala sarcină psihologică de predare a limbilor străine, și anume: predarea activității de vorbire străină într-un ansamblu de mijloace și modalități de implementare a acesteia. O asemenea rafinare nu este inutilă, deoarece se știe că în cursul școlarizării unei limbi străine,

1 Vygotsky LS Gândire și vorbire. - Coll. Op. M. Pedagogika, 1982, voi. 2, p. 18.

2 Rubinshtein SL Fundamente ale Psihologiei Generale. M. Gos. profesor educațional. Editura Comisariatului Popular de Educație al RSFSR, 1940, p. 340.

3 Spirkin AG Originea limbii și rolul ei în formarea gândirii .- În cartea. Gândire și limbă. M. Gospolitizdat, 1957, p. 26.

, T. E. Pe de limba în sine, în formare este, în principiu tipurile de activități de vorbire ca vorbire, ascultare și citire, de regulă, se concentrează pe învățarea fonetice, lexicale, mijloace gramaticale de exprimare. Elaborarea aceluiași mod de formare și formulare a gândurilor într-o limbă străină, după părerea noastră, nu se acordă atenția cuvenită chiar și în procesul de predare a vorbirii. Prin urmare, una dintre cele mai mari probleme psihologice predării limbilor străine vorbind este că trebuie să învețe nu numai mass-media, adică. E. Conform regulilor, și o limbă străină, dar, de asemenea, la o metodă de formare și formularea de idei. Acest lucru este deosebit de important din cauza diferitelor modalități de formare și formulare a gândurilor în diferite limbi. Să comparăm modul de formare și formulare a unui gând în limba rusă și engleză într-o persoană care dorește să-i ajute sfatul unei alte persoane în situația de ai avertiza de la o acțiune. Exprimând această idee în limba rusă, vorbitorul, de regulă, sfătuiește să nu efectueze o acțiune pe care o consideră nedorită, de exemplu: "Nu grăbiți"; "Nu vă supărați"; "Nu te ridici", etc. Vorbitorul folosește în același timp forma negativă a dispoziției imperative a verbului, ceea ce denotă o acțiune nedorită pentru partener. Exprimând același gând în limba engleză, vorbitorul îi sfătuiește pe partener să efectueze acțiunea. care, dimpotrivă, previne posibilitatea unei acțiuni nedorite, de exemplu: Aveți timp; Păstrați temperamentul; Păstrați locația dvs. etc. În limba engleză, în consecință, se folosește o formă afirmativă a dispoziției imperative și se schimbă forma de exprimare a gândirii. Acest lucru și multe alte exemple arată că cunoașterea mijloacelor lingvistice nu determină dreptul de proprietate asupra metodei de formare și formularea ideii în limba străină adoptată de echipa, și că acest proces ar trebui să fie un obiect special de studiu. În același timp, subliniem din nou că mijloacele și metodele din procesul de activitate sunt legate în mod inextricabil.

De interes special este, de asemenea, faptul că, în procesul de învățare a unei limbi străine în școală nu se realizează un scop de lucru dintr-o metodă de formare a unui scriere extern și formularea de idei prin limbaj, necesitatea și importanța formării scop care, în limba maternă a fost evidențiată de Vygotsky. El a scris: „Într-un sens, utilizarea limbii scrise necesită un mod fundamental diferit decât în ​​limba vorbită, atitudinea la situația, necesită, mai arbitrar, o atitudine mai liberă mai independentă la ea.“ " În același timp, este cel mai deliberat, controlat, conștient și dezvoltat mod de formare și formulare a gândirii prin limbă. Prin urmare,







1 Vygotsky LS Gândire și vorbire. - Coll. Op. M. Pedagogika, 1982, voi 2, p. 238.

gândirea de la începutul instruirii la această metodă de formare și formulare a unui gând într-o limbă străină în condițiile instruirii școlare se poate dovedi a fi foarte eficientă pentru a învăța alte metode. Acest lucru este evidențiat de datele experimentale ale TB Odintsova, obținute în timpul predării limbii ruse ca limbă străină.

Dezvăluind pericolul ascuns în definiția BV Belyaev Scopul final al învățării ca o învățătură de gândire într-o limbă străină, VA Artemov explică diferența dintre faptele de expresii lingvistice de gândire nepotrivire cuvânt semantica. Ca VA Artemov, „tot ceea ce nu este diferența dintre gândire în diferite limbi, nu în conținutul conceptului de popoarelor care vorbesc limbi diferite, dar nu se potrivesc câmpurile semantice ale cuvintelor. Prin urmare, trebuie să învățăm să nu gândim într-o limbă străină, ci să folosim cuvinte, nu într-un conținut ușor diferit de concepte,

1 Belyaev B. V. Eseuri despre psihologia predării limbilor străine. M. Iluminarea, 1965, p. 36.

2 Ibid., P. 52. * Ibid., P. 63.

numărul de semantici diferite ale cuvintelor, adică un sens oarecum diferit. "

Reductibil interpretarea noastră a termenilor „noi“, „activitate de vorbire“ (și „limba“) ne permite să ia în considerare fiecare dintre aceste fenomene ca obiecte independente de studiu în predarea limbilor străine la școală. Cu toate acestea, datorită faptului că procesul de formare și formularea de gânduri, care este un obiect independent de studiu și stăpânirea fiecărui studiu o limbă străină, nu este stabilită în mod clar purtătorii săi, și de vorbire și limbaj ca mijloc și o metodă de formare și formularea de gânduri simultan realizate în activitatea de vorbire, o distincție Aceste fenomene sunt dificile în condițiile de formare, dar este posibil. Astfel, într-o orientare avantajoasă, de exemplu, pe limba ca obiect principal de studiu, se presupune în primul rând să identifice legile interne ale sistemului limbaj bazat pe „prelucrare“ o mare cantitate de material lingvistic în comparație aleatorie sau involuntar cu sistemul limbii materne. În același timp, învățarea limbii ca sistem implică în mod necesar învățarea unui astfel de tip de activitate de vorbire ca și citire.

În cazul în care obiectul principal al studiului este ca o modalitate de formare și formularea gândurilor printr-o limbă străină, aceasta presupune stăpânirea mecanismului gândirii verbale având un specific pentru fiecare expresie caracter comunitate de limbă reflectată în mintea conexiuni și relații de obiecte și fenomene ale realității.

În concluzie, subliniem din nou că problema pe care o analizăm este foarte complicată. Acest lucru se datorează faptului că, în raport cu obiectul însuși și cu obiectivele predării limbilor străine în psihologia învățării, nu există suficientă unitate de opinii. Astfel, VA Artemov, bazându-se pe afirmația că "gândirea (atât din punct de vedere al caracteristicilor și conținuturilor dinamice formale) în

1 Artemov VA Psihologia predării limbilor străine. M. Iluminarea, 1969, p. 38.

2 Benediktov BA Psihologia stăpânirii unei limbi străine. Minsk, Vysheyshaya shkola, 1974, p. 46.

3 Vezi Klichnikova 3. I. Caracteristicile psihologice ale predării citirii într-o limbă străină. M. Enlightenment, 1973, p. 95-98.

O abordare a predării limbilor străine este, de asemenea, interesantă din punctul de vedere al conceptului larg răspândit al universalității gândirii. Pe baza acestui concept "se poate presupune că baza lingvistică a unei persoane în procesul de dezvoltare și stăpânire a limbii materne interacționează direct cu dezvoltarea aparatului de gândire și că aparatul de limbă în sine este materializarea aparatului de gândire. Codul limbii materne este identificarea "codului" gândirii persoanei. Asimilarea unei limbi diferite, dacă apare cu codul de limbă nativ format la origine, poate fi considerat ca fiind procesul de interacțiune a două coduri de limbă. "3. În consecință, predarea celei de-a doua limbi străine este de învățare a regulilor de transcodare de la nativ la o limbă străină.

Abordarea de activitate pe care o propunem, care determină activitatea vocală în sine ca limbă străină ca obiect principal al instruirii, pune sarcina de a învăța mijloacele și căile de formare a gândirii în toate tipurile de activități de vorbire și nu de a transcoda dintr-o limbă în alta.

Astfel, am analizat modul în care se referă conceptele de vorbire, limbi și activitatea de vorbire și, după ce au definit discursul ca mod de formare și formulare a gândirii, au arătat că limba și vorbirea "intră" în structura internă a activității de vorbire a individului. Să analizăm acum din această poziție fiecare tip de activitate de vorbire în legătură cu rezolvarea sarcinii de predare a unei limbi străine ca subiect.

1 Artemov VA Psihologia predării limbilor străine. M. Iluminarea, 1969, p. 39.

2 Belyaev B. V. Eseuri despre psihologia predării limbilor străine. M. Iluminarea, 1965, p. 51.

3 Golshanskii GV Problemele teoretice ale bilingvismului. - În carte. Lingvistică și metode în învățământul superior. M. Izdat I I MGPIIa, 1967, nr. IV, p. 174-175.

4 Kolshanskii GV Problema posesiunii și stăpânirea limbii în planul lingvistic. M. Școala superioară, 1975, p. 121

Toate subiectele din această secțiune:

ACTIVITATEA VERIFICĂRII ȘI FORMAREA ÎN LIMBI STRĂINE
Recent, literatura psihologică și metodică privind problemele de predare a limbilor străine se referă din ce în ce mai mult la "activitatea de vorbire într-o limbă străină", ​​"

LIMBA ȘI VORBITUL ÎN ACTIVITATEA VORBITĂ
Definind "activitatea de vorbire" ca obiect principal al educației, este necesară corelarea acestei afirmații a întrebării cu poziția general acceptată, conform căreia predăm limba "străină" ka

CARACTERISTICILE GENERALE ALE ACTIVITĂȚILOR DE RĂSPUNS ȘI CONTABILITATEA CARACTERISTICILOR PRIVIND FORMAREA LIMBII STRĂINE
Atunci când se analizează caracteristicile tipurilor de activitate de vorbire, devine necesară definirea mai clară a înțelegerii fenomenului "activitate de vorbire" (RD). Această nevoie nu este

Caracteristicile psihologice ale tipurilor de activitate de vorbire
Tipuri de RD Definiție parametri Ascultă Citire Vorbire Scriere Traducere gândire

CARACTERISTICI GENERALE ALE MECANISMELOR DE REPRODUCERE
Problema mecanismelor de vorbire psihologică a fost, după cum este bine cunoscută, întâi prezentată de NI Zhinkin în lucrarea "Mecanismele de vorbire". 2. După cum spune N. Zhinkin, "mecanismul de vorbire este o viață, constantă

MECANISME GENERALE DE FUNCȚIONARE
După cum sa menționat mai sus, mecanismele generale de vorbire sunt reprezentate de procese de memorie, înțelegere și sinteză anticipativă, care stau la baza funcționării mecanismelor de vorbire propriu-zise

ÎN LIMBA STRĂINĂ
Mecanismele fononale, inclusiv mecanismele de formare a vocii, formarea sunetului, segmentarea, intonația, sunt determinate de activitatea mecanismelor respiratorii, a mecanismelor temporale și ritmice,

AUDITUL DE AUDIT (CONTROLUL AUDIERII) ÎN LUCRĂRILE DE SPEAKING ÎN LIMBA STRĂINĂ
În schema mecanismului general al activității de exprimare verbală prezentată în secțiunea 1 a acestui capitol (vezi Schema 9) sunt planificate două legături - feedback-ul auditiv și kinestezic (musculos, proprioceptiv). rho

APTITUDINI - APTITUDINI - AUTOMATICE IN STRUCTURA SPEAKINGULUI CA SPECII DE ACTIVITATE
Având în vedere (în capitolul I, § 3) organizarea structurală a activității de vorbire, am observat că fiecare din speciile sale, inclusiv vorbirea, se caracterizează printr-o abordare trifazată care presupune o motivație

PRECIZITĂRI PSIHOLOGICE PENTRU FORMAREA COMPETENȚELOR ÎN LIMBA STRĂINĂ
Formarea competențelor este una din problemele importante ale psihologiei pedagogice. Nu este mai puțin important pentru psihologia predării limbilor străine. După cum sa arătat în paragraful anterior

ATITUDINEA EXTERNĂ ȘI INTERNAȚIONALĂ ÎN INSTRUIREA PENTRU UN ALT ÎNTREBARE CA ÎNVĂȚĂMÂNT SECUNDAR
Definirea activității de vorbire a vorbirii ca o aptitudine creativă secundară ridică și o serie întreagă de întrebări legate de particularitățile formării sale. Aceasta este motivația pentru învățare, inițiativa

Doriți să primiți ultimele știri prin e-mail?






Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: