Sivkova în

De ce copii se certau

Copiii din diferite instituții preșcolare au venit la grupul nostru. Fiecare copil a avut propria sa experiență în viața socială.

Am vrut să creăm o singură echipă pentru a elabora reguli comune. Pentru a obține o idee despre cum sunt lucrurile în grup, au început să țină un jurnal de observare, înregistrând situații tipice ale comportamentului copiilor care au loc în grup în timpul zilei, conform următorului model:

• membri;
• ce se întâmplă;
• când se întâmplă;
• așa cum este permis.

Aceste înregistrări au ajutat la determinarea muncii ulterioare. În mod condițional, am împărțit copiii în mai multe grupuri. Copiii din primul grup au participat constant la certuri și conflicte, au avut o mare neîncredere față de colegi și adulți. Orice cuvânt, privit ca o insultă, s-au apărat prin strigăte, lupte. De exemplu, în timpul îmbrăcămintei pentru o plimbare Ivan a început să vorbească despre filmul pe care îl privea. Kostya îl întrerupse, intră într-o conversație și își îndreptă atenția către el însuși. Ivan, realizând că nu a fost ascultat, a început să strige tare, strigătul a intrat într-o luptă.

Cel de-al doilea grup de copii este un avocat arzător al "justiției". Ei știau întotdeauna cum să se comporte în situația actuală. Foarte emoțional a fost discutată ce sa întâmplat, a încercat să "justifice" conflictul, ceea ce a agravat situația. De exemplu, copiii au făcut o mașină din materiale de construcție. Igor, fără să ceară, fără a fi de acord cu participanții la joc, a început să o spargă. Sasha a încercat să explice că nu asta fac ei. Igor a spart clădirea. Conflictul a explodat!

Al treilea grup de copii nu a intrat în conflict. Copiii erau foarte precași, conflicte experimentate din exterior. De exemplu, într-o plimbare, Katya sa certat cu copiii ei. Nadia se uita în tăcere. Când Katya a sugerat că Nadya se ridică cu ea într-un cuplu, Nadia a refuzat, explicând că îi era frică de Katya.

Analiza înregistrărilor din jurnal a permis să se tragă concluzii care, mai des, în conflicte au implicat aceiași copii care au probleme personale. Și ne-am stabilit scopul de a uni copiii, creând o echipă care să trăiască conform acelorași reguli.

Pentru a atinge scopul, a fost necesar să se învețe copiii să iasă din situația conflictului, fără a le încălca nici drepturile, nici pe alții. Credintele, cuvintele, explicatiile, uneori, pur si simplu nu au fost suficiente. A trebuit să intervenim, să certăm, să interzicem, dar am înțeles că nu era o opțiune. A existat o nevoie de interese comune care să ne ajute să ne unim și să raliem copiii.

Probleme și probleme comune

Am decis să ne întoarcem la tradiții care iau în considerare interesele și caracteristicile copiilor noștri. De exemplu, copiii au fost foarte îndrăgostiți să facă jucării, obiecte de artizanat, cadouri din deșeuri și materiale naturale. Cadouri făcute mai ales pentru mamele lor și seara le-au fost înmânate. Mamele au pus meserii în dulap. Munca copilului nu a fost solicitată. Apoi au decis să colecteze articolele realizate manual într-o cutie în decurs de o săptămână, iar în vinerea de a se da reciproc. Seryozha a propus să numească caseta "Chestul fericirii". Copiii cu meșteșuguri interesate, așteptat cu nerăbdare vineri. În cele din urmă, pieptul sa deschis și toată lumea și-a înmânat cadouri. Noi, adulții, nu am încetat niciodată să ne întrebăm cum sunt fericiți copiii, cât de fericiți sunt, prezentând daruri.

Deci, treptat, în grup au existat noi tradiții: ziua de naștere, ziua jocurilor intelectuale, calendarul de date importante. La începutul fiecărei luni, am completat calendarul cu copiii. Acest lucru a ajutat la organizarea vieții grupului. Copiii și-au împărtășit de bună voie impresiile, au discutat evenimentele din weekend.

La inițiativa copiilor din grup, a fost organizată "Biroul de Turism". Au aflat de la copii și părinți ce poate spune copilul despre un oraș interesant, a făcut un plan de excursii. O dată pe săptămână, ghidul pentru copii a prezentat materialele colectate și a povestit despre atracțiile orașului în care a vizitat.

Am concluzionat că activitățile oferite de adulți nu reflectau valoarea draga copilului și, prin urmare, nu s-au înrădăcinat în colectivul copiilor. Acest lucru ne-a determinat să fim mai atenți la ideile copiilor, să vedem în ele un înțeles individual special. Am avut un "computer" în care au fost înregistrate ideile tuturor copiilor. Toți le-am discutat împreună.

Trăiți după aceleași reguli

Grupul a stabilit o relație de încredere între copii și adulți. Am perceput deja copiii nu ca un obiect pentru educație, ci ca parteneri pentru activități comune. Au existat cazuri generale, probleme pe care am rezolvat împreună. Copiii au luat acest lucru foarte serios și aproape întotdeauna au găsit o cale de ieșire din situații dificile. De exemplu, copiii s-au ofensat adesea când au fost chemați. Am cerut copiilor să discute singură această problemă. Ce ar trebui să fac? Au existat multe opțiuni: pedepsirea copiilor care încalcă drepturile copilului, a spune părinților, nu se joacă cu acești copii etc. Nu ajută! Insultele și certurile au continuat. Din nou, a adunat întregul grup și a pus întrebarea: cum să fim? Infracționalii uită de conversațiile pe care le aveau cu ei. Anton sa oferit să scrie și să atârne un poster - "Nu mă suna". În cele din urmă, ei au decis să elaboreze un acord-contract, în care a fost scris: "Nu vă puteți numi reciproc cuvinte insultatoare!". Julia a propus să semneze acest acord. Katya nu a semnat. Nu am insistat. Astfel, în grup a apărut prima regulă, care a fost găsită prin căutări comune.

Deci, avem o carte cu reguli de grup. Următoarea regulă a fost făcută după ce am oferit copiilor să răspundă la întrebarea: „Cum faci dacă vedeți boabe necunoscute“ Copiii au atras raspunsurile lor: Eu întreb pe mama mea să se spală și încercați și să aibă o privire la microscop, dacă germenii sunt, și așa mai departe. etc. Ei s-au adunat împreună, au discutat opțiunile pentru răspunsuri și au scos regulă: "Nu puteți mânca fructe nefamiliare".

Adesea, copiii s-au plâns că nu vor să se joace cu ei. Oferit din nou pentru a rezolva singur problema: „Ce ai de joc?“ Ca întotdeauna, au existat mai multe opțiuni diferite: cere politicos să dea jucăria. În consecință, sa constatat un întreg lanț de acțiuni:

Această regulă din grup a rădăcit mult. Nu întotdeauna copiii puteau să inventeze pentru ei înșiși un rol interesant sau varianta a jocului. Și copiii s-au întors din nou spre adulți pentru ajutor. Trebuia să găsim o cale de ieșire din această situație. Uneori, o astfel de opțiune a funcționat: "Ei bine, Vitya, acum vei fi înregistrat la serviciul de ocupare a forței de muncă." Întorcându-mă la jucători, spun: "Și tu, Natasha, sună-mă când ai un doctor." Și a sosit apelul! Jocul a continuat. Treptat, regula a prins. Au existat mai puține plângeri din partea copiilor.

În grupul într-un loc accesibil pentru copii există obiecte pentru muncă manuală: foarfece, ace, ace de tricotat etc. Copiii au folosit aceste articole după cum este necesar. În cartea lui J. White, VN Zimonin „Cum de a asigura siguranța copiilor preșcolari“ au sfaturi cu privire la utilizarea de articole periculoase. Cu un subgrup de copii, am făcut o lecție despre carte, le-am spus cât de periculoase sunt obiectele, cum ar trebui să fie folosite. Copiii au discutat activ, au spus cuvintele "corecte". Deoarece al doilea subgrup de copii a avut loc cursuri deja pe schema, pe care le-am dezvoltat în relațiile cu regulile discutate situația, trase așa cum era necesar să se facă, veni cu un „Lucrul cu foarfeca la masă“, de regulă, și a pictat semnul. După aceasta, a avut loc o sesiune de control, deoarece copiii din primul și al doilea subgrup învățau regulile de lucru cu foarfecele.

Primul subgrup a fost oferit să taie cani pentru copiii celui de-al doilea grup mai mic. Copiii au lucrat cu entuziasm, iar la acel moment s-au adăugat noi ghete de schi în grup. Toți copiii s-au grabit la cizme cu foarfece în mâinile lor, uitând de regulile de lucru cu obiecte periculoase.

Al doilea subgrup de copii a oferit aceeași slujbă cu foarfece. Au fost adăugate cizme de schi, copii au pus foarfece pe masă și au alergat să încerce pantofi. Am concluzionat că regula elaborată de copii înșiși funcționează mult mai bine.

În cartea noastră a mai existat o regulă: "Aveți grijă de natură". Sa născut în vară, când copiii au privit de multe ori cum mor copacii, cum prăbușesc ramurile, trag flori afară. Copiii erau îngrijorați dureros dacă cineva a încălcat această regulă. Și au fost încălcări unice.

Pe peluza grădiniței au crescut arbuști. În toamnă, după înghețuri, au apărut fructe de pădure albe. Mergând pe jos, Pasha le-a rupt și le-a aruncat. Copiii i-au spus lui Pasha că este imposibil să se taie boabe, ne amintesc că avem regula "Aveți grijă de natură" - nu a ajutat. În fiecare zi, Pasha a oprit din nou fructele și le-a aruncat. Apoi mi-am dat seama că pentru Pasha să-și găsească semnificația în punerea în aplicare a regulii. I-am spus: "Ei bine, smulgeți! Ai văzut această frumusețe, dar fratele tău, atunci când el este cultivat și să vină la școala noastră grădiniță, aceste fructe de padure nu vor vedea-le pe toate oborvesh. "

Acesta este modul în care copiii au învățat regulile în moduri diferite. Unii dintre ei au luat-o de la prima lecție și au fost importanți pentru ei. Alți copii au trebuit să dezvăluie în continuare sensul regulilor.

Comunicând cu specialiștii grădiniței, ei au aflat că uneori au probleme de a lucra cu copiii din grupul nostru. De exemplu, cu scaune. Copiii se certau asupra lor. Și sa întâmplat aproape zilnic. Am aflat motivele care au avut loc: "Mă tem că nu am un scaun"; "Vreau să stau cu prietenul meu"; "Sunt mai rapid decât oricine"; "Vreau să stau lângă un adult", etc. Au oferit să rezolve problema pentru copii. A creat special o situație în grup, când un copil nu avea suficient scaun. Am discutat această problemă cu copiii, ne-au adus la o înțelegere mai "globală". Copiii au discutat foarte serios cum să acționeze și cum acționează atunci când văd că cineva din tren sau autobuz trebuie să se așeze. Noi, profesorii, am fost uimiți de semnificația profundă pe care copiii au pus-o în simbolurile desenului.

Cine are nevoie de ajutor? Cum se face? Acesta a fost deja subiectul următorului nostru training privind activitățile normative. În timpul călătoriilor de schi, copiii nu s-au alăturat întotdeauna pieselor de schi ale celuilalt. Discutat cu ei despre situație, ce se poate întâmpla în cazul în care schiul este un copil care nu poate să facă skate; dacă distanța nu este respectată; dacă există o depășire. Pasha a propus semnul "Depășiți numai aici!". Igor a sugerat că copiii care nu se schiază bine, atașează un semn "Fii atent" la sacou. Toate aceste semne re-adăugate la "Cartea noastră de reguli".

Astfel, grupul a dezvoltat un sistem de reguli. Am fost îngrijorați de întrebarea dacă copiii vor putea să păstreze aceste reguli în școală și să construiască un spațiu normativ în noile condiții?

Stăpânirea legilor vieții școlare

Aceasta este școala, despre care au vorbit atât de mult și a așteptat atât de mult. Primele lecții de școală! Aș vrea să fiu de succes. Părinții sunt mai entuziasmați decât cei de clasă întâi. Copilul va fi acceptat ca profesor? Nu va cădea în spatele colegilor? Întrebări, întrebări și așteptări. Doar timpul va spune dacă absolvenții noștri se adaptează la viața școlară.

Și copiii nu păreau să observe că sa întâmplat ceva în viața lor. Adăugat griji cu privire la școală uniformă, care ar trebui să fie în ordinea rucsac, care ar trebui să fie auto-asambla, nu uita sau pierde. Profesorul conchide: „foarte zgomotos“, „nu asculta unii pe alții“, „întrerupt“. Am propriile experiențe: profesorul va putea vedea în fiecare copil o unicitate individuală. Odată cu trecerea timpului, iar profesorul mi-a spus că copiii sunt capabili să asculte și să se audă, sunt în măsură să accepte nici un răspuns însoțitorul său și foarte mult tact, fără ofensatoare, obiect poate fi rapid incluse în lucru pentru a obține lucruri de făcut. Profesorul a menționat că sa format colectivul copiilor. De obicei, este nevoie de mult timp pentru ao crea. Și am așteptat să aștept atunci când, în calitate de tutore al grupului de zi extins, va fi în așteptare. În cele din urmă, copiii au venit la mine cu o întrebare: „De ce în sala de clasă, există un colț de joacă?“ Sugerează ei cred, ce se poate face. Proiectat pe perete un "calculator" individual pentru fiecare copil. Am pus ideile copiilor în ea, care au venit din ce în ce mai mult. Am dezvoltat un proiect de casa pentru papusa Barbie. Apoi era un garaj pentru mașini, un colț la modă, un atelier de arhitect.

Au trecut două luni. Primii noștri au vrut o sărbătoare. În viitorul apropiat nu au existat date importante în calendar. Și copiii s-au oferit să vină și să își petreacă vacanța.

Numele era neobișnuit: "Sărbătoarea fanteziei magice". Ideile tuturor copiilor au fost încorporate. Oamenii care nu s-au dedicat temei vacanței noastre, au fost foarte surprinși de diferitele peisaje de poveste, la crearea cărora au participat și copiii.

Continuarea lucrului cu proiectele de cercetare. Proiectul "My Favorite Writer" a apărat cu mare interes copiii. Încântat că copiii acționează cu dorință, cu interes asculta reciproc, pune întrebări, a extins vocabularul orizontului copiilor.

Am venit la școală cu "Cartea regulilor", care sa născut într-o grădiniță. Am asistat la modul în care normele funcționează în viața școlară. Am avut un astfel de caz. Pasha a început din nou să spună cuvinte "rele" în clasă. Prin tradiție, s-au adunat cu copiii și au început să caute soluții. Copiii, ca întotdeauna, au discutat foarte emoțional situația. Dar ceea ce a fost uimitor: Katya a fost cea mai activă, deși nu și-a pus semnătura în grădiniță, în baza acordului. Katya a început să plângă, a cerut ca Pașa să fie iertată, sa oferit să semneze din nou acordul. De data aceasta și-a pus semnatura.

Toate acestea conduc la reflecție - cât de important a fost munca pentru copii pe care am făcut-o în grădiniță pentru a crea reguli? Noi, împreună cu copiii, ne-am îndreptat mereu spre "Cartea regulilor" la școală. Eu însumi am observat că copiii au învățat să-și apere poziția. S-au întâmplat conflicte și certuri în clasă, dar a fost fericit că copiii au învățat să-i lase mai diplomatic. În majoritatea cazurilor, certurile au fost soluționate la nivel verbal. Copiii deja în mod independent ar putea argumenta comportamentul și comportamentul infractorului. Ei au învățat cum să găsească căi culturale din situații problematice, au început să se respecte reciproc. Putem spune că colectivul a fost creat și trăit. Atmosfera aceleiași clase a contribuit la învățarea și la auto-realizarea cu succes a fiecărui copil.

Trimiteți-le prietenilor: