Play-dramatizarea ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari

Al patrulea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire înaltă a copiilor, dezvoltarea intensă a tuturor aspectelor discursului lor. La această vârstă, există o tranziție de la discursul situațional la contextual.







Lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mică, am observat că problema dezvoltării vocale a copiilor este relevantă pentru noi. Conform diagnosticului pedagogic efectuat la începutul anului, a fost dezvăluit un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii la 20% dintre copii. În plus, echipa noastră, în conformitate cu FGT, a ales dezvoltarea expresiei cognitive a copiilor ca o prioritate. În acest sens, a apărut întrebarea cu privire la modul în care este mai productiv și mai interesant ca copiii să își dezvolte discursul în timpul șederii lor în DOW.

Următorii factori influențează dezvoltarea discursului copiilor de vârstă preșcolară mai tânără:

- Mediul de vorbire (mediul de vorbire);

- influențe pedagogice care vizează dezvoltarea unui anumit conținut de vorbire de către copil.

Ținând cont de acest lucru, am avut în vedere extinderea mediului prin influențe pedagogice orientate, care pot avea un impact efectiv asupra dezvoltării discursului copiilor, și mai presus de toate în detrimentul jocurilor de teatru.

În joc - dramatizarea, dialogul și monologii sunt perfecționate, iar exprimarea vorbirii este stăpânită. În jocul de teatru, copilul încearcă să învețe despre propriile sale posibilități de reîncarnare, în căutarea unui nou și în combinațiile cunoștinței. Aceasta este o caracteristică a jocului-dramatizare ca activitate creativă, o activitate care contribuie la dezvoltarea discursului copiilor. Și, în cele din urmă, jocul - dramatizarea este un mijloc de auto-exprimare și auto-realizare a copilului, care corespunde unei abordări orientate către persoană în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară.

Un aspect important al activității educatorului este extinderea treptată a experienței jocurilor datorită stăpânirii varietăților de play-dramatizare. Realizarea acestei sarcini se realizează prin complicația secvențială a sarcinilor de joc și a jocurilor-dramatizări, în care copilul se alătură. Etapele de lucru sunt după cum urmează.

• Jocul de simulare a acțiunilor individuale de oameni, animale și păsări (copiii trezit, întins, vrabiile fâlfâind) și simularea emoțiilor umane de bază (privit soarele - copiii se bucura, a zâmbit, bătând din palme, a sărit la fața locului).

• Jocul de simulare a unui lanț de acțiuni succesive, combinate cu transferul eroului principal al emoțiilor (Matryoshka amuzant bătu din palme și a început să danseze, iepure a văzut vulpea, sa speriat și a sărit în spatele unui copac).

• Imitație de jocuri a unor personaje cunoscute de poveste (ursul urât se îndreaptă spre casă, un pașnic curajos de-a lungul căii).

• Improvizarea muzicii ("Ploaia veselă", "Foaie de zbor zboară în vânt și căderea pe cale", "Dans rotund în jurul copacului").

• Odnotemnaya fără cuvinte joc de improvizație cu un singur caracter pe textele poezii și glume care citesc tutore ( „Katya, Katya mici ...“ „Zainka, voi dansa ...“ B. Berastau „Sick Doll“, de A. Barto, „Zăpadă, zăpadă ' ).

• Joc-improvizație pe textele scurte povestiri, nuvele și poezii care ii spune profesorul (3 Aleksandrova „Herringbone“; K. Ushinsky „cocoș și familia lui“, „Vaska“ Pavlova „cu mașina“, „Zemlyanichka“, E Charushin "Duck cu rață").

• Dialogul rolurilor eroilor de basme ("Rukavichka", "Zayushkina Hut", "Trei urși").

• Realizarea fragmentelor de basme despre animale (Teremok, Cat, Rooster și Fox).

Deci, sistemul de lucru privind organizarea jocurilor - dramatizările la vârsta preșcolară mai tânără este împărțit în trei etape:

• percepția artistică a operelor literare și folclorice;
• cunoașterea abilităților speciale pentru a deveni poziția principală - actorul;
• activitate creativă independentă.

Implementarea acestor sarcini și conținutul muncii cu copii necesită luarea în considerare a principiilor de bază ale organizării jocului - dramatizare.

  • Cel mai important este principiul specificității acestei activități, unificarea jocului (liber, involuntar) și a componentelor artistice (pregătite, experimentate în mod semnificativ).






  • Principiul complexității implică relația jocului - dramatizarea cu diferite tipuri de artă și diferite tipuri de activitate artistică a copilului.
  • Conform principiului de joc improvizație - dramatizare este văzută ca o activitate creatoare, care conduce la o interacțiune specială între adult și copil, copii între ele, care se bazează pe o atmosferă liberă, încurajarea inițiativelor copiilor, lipsa de modele, prezența punctului său de vedere al copilului, dorința de originalitate și de auto-exprimare .
  • Toate principiile menționate mai sus își găsesc expresia în principiul integrității. în funcție de ce lucrare intenționată privind dezvoltarea discursului copiilor prin organizarea de jocuri - dramatizări este inclusă în întregul proces pedagogic.

Organizat în acest mod de lucru va ajuta pentru a se asigura că jocul - dramatizarea va deveni un mijloc de exprimare și de autoactualizare a copilului în diferite forme de creativitate, auto-afirmare în grupul de la egal la egal, și principalele mijloace de dezvoltare a limbajului copiilor.

În 3-4 ani, copiii încep să dramatizeze basmele. mai ales dacă la dispoziția copilului sunt figurine ale unui teatru de masă sau păpuși bibabo. Dar nu este necesar să se grăbească cu dramatizarea, în primul rând pentru că dorința pentru ei se găsește numai la copiii individuali. Acești copii au nevoie de ajutorul tău și de participarea ta.

O mare importanță în activitatea lor de organizare a jocurilor - dramatizările au fost acordate dialogurilor pentru implicarea copiilor în interacțiune. Pentru a face acest lucru, au luat poezii cu o formă de dialog clar exprimată. Întrebările și răspunsurile intonațiilor sunt ușor de asimilat de către jucători, întrebări și răspunsuri la copiii care se desfășoară la rândul lor, schimbând. Jocurile au folosit subiecte care se află aproape de jocul de complot: "În coafor", "În magazin", "La doctor", și altele.

Pentru a lucra la o acțiune pe termen lung, am luat de obicei povești folclorice. Experiența a arătat că o astfel de muncă pe un basm, care de la începerea circulației la muncă și înainte de expunerea performanței terminate, durează câteva săptămâni (de la trei la cinci), este foarte justificată. În această perioadă, un basm este ușor amintit de către copii, nu este necesară învățarea specială a textului, deoarece se memorează involuntar.

Mai întâi au citit basmul, apoi l-au fragmentat, s-au împărțit în episoade, căutând intonări și mișcări expresive cu copiii. Personajele basmei au fost jucate de către toți copiii la rândul lor. Astfel, textul este stăpânit în stadiul cunoașterii parcelei, treptat, nu în grabă.

Copiii au jucat de mai multe ori un rol, au memorat rolul tuturor personajelor, dialogurile de rol. Am observat că copiii sunt interesați de joc bazat pe povestea pentru un timp destul, dacă schimbați în mod constant abordările pentru ea: ea este citirea textului, jocul pe episoade, desfășurarea de studii și exerciții pe tema basme, lucrările privind proiectarea (muzică, teatru).

Este prin rolul din joc - dramatizarea copiilor asimila diferite clisee de discurs.

Dându-și seama că dezvoltarea jocului - dramatizare, pentru apariția acesteia în auto-ocuparea forței de muncă a copiilor necesită un material destul de mare pe care copiii se pot utiliza în jocurile lor, am creat în zona de faza grupelor, care este actualizată în mod constant ca diferitele tipuri de teatru, și diverse atribute: măști - pălării, costume pentru copii, costume de bijuterii. Până la sfârșitul anului, în colțul nostru au apărut chiar și peruci de producție proprie din materiale junk. Copiii de bună voie folosesc în joc tot conținutul acestui colț.

În timpul jocurilor comune cu un adult, un copil aude multe cuvinte noi, expresii mai complexe, expresii și situații de joc devin clare pentru el. Deci, jucând cu o jucărie, copiii au gândit și au pronunțat situația jocului, au folosit cuvinte noi. Noi, la rândul nostru, am evocat copilului dorința de a reflecta impresiile câștigate în timpul jocurilor comune cu adultul, într-un joc independent.

Principalele metode specifice de lucru în organizarea de jocuri - dramatizări în scopul dezvoltării discursului copiilor sunt:

• Metoda de modelare a situațiilor (implică crearea, împreună cu copiii, a modelelor de plot-uri, situații-modele, etudii);

• metoda conversației creative (implică introducerea copiilor în imaginea artistică printr-o formulare specială a problemei, tactica dialogului);

• Metoda de asociere (oferă posibilitatea de a trezi imaginația și gândirea copilului prin comparații asociative și apoi, pe baza asociațiilor emergente, creează noi imagini în minte).

Trebuie remarcat faptul că metodele generale de direcționare a jocului-dramatizare sunt directe (educatorul prezintă modurile de acțiune) și metodele indirecte (educatorul încurajează copilul să întreprindă o acțiune independentă).

Jocurile sunt planificate în avans. Sarcina programului este determinată, echipamentul de joc (distribuirea materialului) este gândit. Gândiți-vă la lucrul la dicționar (amintit, rafinat, fix). De asemenea, este considerată organizarea jocului (la masă, pe covor, pe stradă, în funcție de materialul utilizat). Este necesar să folosiți intonația corectă în joc, să vă gândiți cum să vă interesați să jucați copii. La sfârșitul jocului rezultatul nu este rezumat, însă pentru el însuși profesorul înregistrează rezultatele.

În concluzie, nu trebuie să menționăm importanța includerii în procesul de organizare și cunoaștere a copiilor cu jocuri - dramatizări ale părinților elevilor. La urma urmei, din cauza lipsei de atenție, copiii dezvoltă încălcări nu numai în vorbire, ci și în alte sisteme funcționale.

Părinții sunt participanți la procesul educațional din cadrul DOW. Prin urmare, este important să lucrați cu părinții în această direcție. Atragem atenția părinților asupra caracteristicilor și semnificației jocului - dramatizarea pentru dezvoltarea discursului copiilor. Tragem părinții pentru pregătirea și desfășurarea sărbătorilor, a divertismentului, a jocurilor. În procesul de lucru deliberat, părinții grupului s-au familiarizat cu modalitățile și metodele de organizare a jocului - dramatizarea casei.

Otkidach Svetlana Petrovna,
educator senior







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: