Lecția ca sistem complet

În condițiile formelor organizaționale existente de instruire se folosește un arsenal divers de instrumente metodice diverse. Alegerea diverselor surse depinde de forma organizării instruirii, din care elevii dobândesc cunoștințe. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei este dezvoltarea formelor de organizare a instruirii în unitate cu dezvăluirea capacităților lor metodologice.

Cel mai utilizat pe scară largă, atât în ​​țara noastră și în străinătate, a câștigat sistemul de clasă-lecție de predare, care este considerat creatorul J. A Comenius. Timp de 300 de ani, acest sistem a scazut îmbunătățirea în continuare cu participarea a mii de profesori, formatori și astfel educatori restante, gînditori ca Gerbard JF, JH Pestalozzi, Ushinskii, Y. David B. Navrochinsky și altele. Sistemul Comenius constă în principal în împărțirea elevilor în clase care implementează programe de formare relevante. Programul va studia fiecare subiect a constat din secțiuni, iar ei la rândul lor, au fost împărțite în teme, elaborat timp de 40 - 45 - lecții de minute de către un profesor.

Sistemul de lecții de clasă a fost testat timp de mai multe secole și, în ciuda criticilor aspre, este păstrat până în prezent aproape în întreaga lume. Dar, în același timp, acest sistem într-o serie de țări europene și în Statele Unite se află în prezent într-o evoluție semnificativă.

O componentă cheie a sistemului de clasă este lecția.

Ce este o lecție? Un răspuns neechivoc la această întrebare este dificil. Până în prezent în știință pedagogică predomină opinia că lecția - este folosită în mod sistematic pentru a face față provocărilor de formare, educație și dezvoltare a forma studenților de organizare a personalului permanent al profesorilor și studenților într-o anumită perioadă de timp.

Didactica oferă alte aspecte ale conceptului de "lecție":

Lecția este unitatea organizațională a procesului de învățare în atingerea scopului finalizat, dar parțial al învățării [6, p. 42].

Într-o serie de manuale metodologice privind istoria se remarcă:

1. Lecția istoriei este activitățile pe care profesorul le desfășoară cu clasa în școală. Aceștia au aceeași durată, se desfășoară în conformitate cu programul, iar în sumă trebuie să fie epuizată studiul programului [10, p. 71].

2. Lecția face parte din procesul de învățare, dar nu condiționată și închisă mecanic, dar terminată logic și pedagogic. Ca element al procesului de învățare, lecția este caracterizată de toate trăsăturile sale, fiind, de asemenea, forma sa principală [19, p. 83].

În definițiile de mai sus, puteți evidenția și caracteristici specifice care disting lecția de alte forme organizaționale. Acesta este un grup permanent de studenți, care gestionează activitățile studenților, ținând cont de caracteristicile fiecăruia și de masteratul de bază al studiului direct în lecție.

Rezolvarea problemelor specifice în fiecare interval de timp individual al procesului de învățământ, lecția face parte din tema subiectelor de curs și, astfel, are locul într-un sistem de subiect academic, temele de program și pentru a rezolva care îi sunt specifice în scop didactic momentul, corelat cu predare și obiectivele educaționale ale cursului.

Trebuie remarcat faptul că avantajul lecției ca formă de organizare a procesului pedagogic este acela că:

1) oportunități favorabile pentru combinarea muncii frontale, de grup și individuale;

2) permite profesorului să explice în mod sistematic și consecvent materialele, să gestioneze dezvoltarea abilităților cognitive și să formeze perspectivele științifice ale studenților;

3) stimulează alte activități ale elevilor, inclusiv activități extra-curriculare și interne;

4) în lecție, elevii învață nu numai sistemul de cunoștințe, abilități și abilități, ci și metodele de activitate cognitivă.

Lecția a fost și, în viitorul apropiat, va rămâne principala formă a organizării formării și educării studenților [25, p. 163].

În ciuda duratei scurte, lecția este o etapă complexă și crucială a procesului educațional. Calitatea generală a pregătirii școlare depinde în cele din urmă de calitatea ocupațiilor individuale. Prin urmare, principalele eforturi ale teoreticienilor și practicienilor din întreaga lume sunt direcționate către crearea și implementarea unor astfel de tehnologii care să permită rezolvarea eficientă și pe termen scurt a sarcinilor de învățare ale acestei compoziții studențești.

În conformitate cu curriculum-ul de bază al școlii primare în componenta educațională a „Mediul“ include studiul elementelor istorice și sociale cunoștințe știință, studenți Familiarizarea pre-preliminare care cu istoria patriei, pământul natal (2 ore din clasa 3 și 4).

Crearea unui proiect metodic al oricărei lecții începe cu recunoașterea și definirea corectă și clară a scopului său final - pe care profesorul dorește să îl atingă; apoi stabilirea mijloacelor - care vor ajuta profesorul să atingă obiectivul, și apoi să determine modul în care profesorul va acționa astfel încât obiectivul lecției să fie atins.

Asimilarea părții completate logic a conținutului cursului se realizează în cadrul activităților interdependente ale profesorilor și studenților cu scopul de a le educa, educa și dezvolta.

Lecția necesită îmbunătățiri și modernizări constante. Doar o abordare creativă a lecției, luând în considerare noile realizări în domeniul pedagogiei, psihologiei și experienței avansate, va asigura un nivel înalt de predare. Prin urmare, pentru a oferi o lecție de calitate nu este o sarcină ușoară, chiar și pentru un profesor experimentat.

Lecția ca formă de bază este completată organic de alte forme de organizare a procesului pedagogic. Acestea sunt formulare suplimentare (excursii, consultații, clase suplimentare) și formulare auxiliare care vizează satisfacerea intereselor și nevoilor multilaterale ale studenților în funcție de înclinațiile lor. Acestea includ electives și o varietate de forme de lucru în cerc și în cluburi.

Împreună cu formele tot mai existente de organizare a activităților extracurriculare de mare importanță în structura educației istorice și au evenimente ocazionale, cum ar fi concursuri, teste, concursuri, expoziții [8, p. 95].

Odată cu utilizarea cu îndemânare a formelor de bază, suplimentare și auxiliare de formare, se obține o eficiență ridicată în studiul istoriei.

În literatura de specialitate metodologică privind istoria, vă puteți întâlni diferite esență de interpretare a lecției. În unele manuale O mare parte din text este dedicat tipurilor de lecții, în altele - prezentarea materialului istoric, profesor sau organizarea muncii independente de elevi din clasa de istorie, recomandările privind utilizarea mijloacelor vizuale.

Pedagogia modernă se referă la lecție, ca formă de bază a organizării procesului educațional în școală, următoarele:

- cerințele pentru lecția istoriei moderne, interacțiunile sale semnificative cu lecțiile anterioare, locul fiecărei lecții în subiect, secțiune, cursul istoriei;

- obiectivele educaționale și de dezvoltare ale fiecărei lecții și sistemul de lecții;

- echipament didactic de lecție;

- planificarea unui sistem de lecții pe această temă, o secțiune a cursului, probleme care reflectă etapele istorice ale dezvoltării unui anumit sistem sau proces al vieții publice;

- tipuri de lecții de istorie, lecții non-standard cu privire la istorie, puncte de vedere diferite privind tipologia lecțiilor din literatura metodică, precum și factorii care determină alegerea tipului de lecție;

- pregătirea profesorului pentru lecție, planificarea tematică, schița;

- organizarea activității cognitive a elevilor în lecții de diferite tipuri, în special lecții în clasele junior și senior.

Cele de mai sus reflectă principalele probleme legate de secțiunea din lecție, deși opțiunile sunt posibile.

Articole similare

• O lecție deschisă în matematică despre sistemul Zankov este o ecuație complicată

• Prezentarea sistemului educațional ca modalitate eficientă de organizare a educației

• Segmentați societatea ca sistem holistic principalele probleme ale subiectului

Trimiteți-le prietenilor: