Gestionarea activităților studenților este cea mai importantă funcție a profesorului
Funcțiile de gestionare a activităților copiilor sunt determinate de obiectivul principal al sferei educaționale - de a promova dezvoltarea personalității copilului.
Profesorul în situația conducerii grupului de formare ar trebui să fie în poziția de elev asistent, persoană care contribuie la realizarea obiectivelor. Este necesar ca situația de interacțiune să fie previzibilă și inteligibilă pentru student. Astfel încât el însuși ar putea alege, să ia decizii independente.
Să înveți să stabilești obiective, să planifici acțiuni, să evaluezi rezultatele propriei activități - sarcini ale profesorului în lecție atunci când lucrezi cu elevi de juniori
Managementul clasei este procesul de menținere a unui mediu de învățare orientat spre mediul de afaceri care încurajează studenții să lucreze în mod activ fără a încălca disciplina.
Dacă gestionați corect clasa, atunci în clasă:
elevii petrec mai mult timp în studiu - profesorul nu se distrage de la observațiile studenților, la diferite retrageri, nu are un început întârziat al lecției din cauza incapacității de a reasigura copiii. Una dintre cele mai importante sarcini ale managementului este creșterea timpului curat al procesului de învățare în sine;
managementul este folosit pentru a dezvolta auto-gestionarea - gestionarea corectă, profesorul îi învață pe copii să-și asume responsabilitatea (responsabilitatea în auto-management), creează reguli și proceduri pentru activități comune.
· Stabilirea obiectivelor și planificarea unei lecții;
• organizarea interacțiunii (crearea unei structuri în lecție, distribuirea drepturilor și îndatoririlor, stabilirea normelor, instruirea în autoguvernare);
• motivația, dezvoltarea motivațiilor didactice;
• monitorizarea activităților educaționale și a rezultatelor acestora (crearea unui sistem de evaluare, stabilirea standardelor, stabilirea feedback-ului, corectarea abaterilor).
Clasa ca obiect de control este caracterizată de următorii parametri:
Multidimensionalitatea. Fiecare student este o persoană cu scopuri, gusturi și abilități. Este important să învățăm copiii să fie activi în permanență - să îndeplinească diverse sarcini, să utilizeze materiale educaționale.
Imprevizibilitate. Viața clasei este bogată și plină de evenimente și imprevizibilă. Profesorii trebuie să răspundă imediat la cantitatea imensă de informații primite - replici și tăcere, zâmbete și certuri, resentimente și neînțelegeri. Profesorul schimba informații cu studenții literalmente de sute de ori pe zi.
Publicitatea comunicării. Profesorul și elevii se simt în permanență puțin "pe scenă". Fiecare acțiune sau remarcă este judecată de alții. Elevii văd întotdeauna dacă profesorul are dreptate, este corect, are animale de companie.
Nevoia de asistență reciprocă, organizarea cooperării. O sarcină importantă de management pentru un profesor este atingerea acestui obiectiv prin creșterea asistenței reciproce a elevilor din clasă, formarea în cooperare, de exemplu, crearea de micro-grupuri pentru a lucra la această sarcină.
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale profesorului.
Profesorul este obligat să dea copiilor cunoștințe bune, să-și cunoască bine subiectul și să aibă o pregătire metodologică suficientă.
Există următoarele cerințe psihologice și pedagogice generale pentru profesor:
- Cunoașterea subiectului dvs., capacitatea de a corela cunoștințele teoretice cu experiența vieții.
- Claritatea prezentării, posibilitatea de a sta pe poziția copilului, cunoașterea metodelor de predare.
- Căldură și bunăvoință, comunicare pedagogică adecvată.
- Entuziasm, interes pentru subiectul tău, dorința de a preda și de a interesa.
Profesorul poate determina succesul acțiunilor sale pe baza următoarelor criterii:
o lecție bine dirijată: elevul la lecție și-a mărit stima de sine și sa simțit competent;
lecție necorespunzătoare: elevul lasă lecția umilită, deprimată sau dezamăgită, nu vede un rezultat util pentru el însuși.
Reprezentarea elevilor cu privire la abilitățile lor oferă o motivație pentru învățarea într-o măsură mult mai mare decât nivelul real al acestor abilități. Copiii se simt bine la școală, când de cele mai multe ori au succes.
Dacă elevii consideră că pot învăța, știu că sunt capabili să construiască relații pozitive cu profesorul și să contribuie la viața școlii, atunci nu au nevoie să-și petreacă energia asupra tulburărilor de comportament. Prin urmare, criteriul pentru succesul activității profesorului este îndeplinirea principalelor sale sarcini în raport cu studenții.
Principalele sarcini legate de studenți:
- • Dezvoltați credința în succes.
- • Luați în considerare greșelile ca fiind normale și necesare.
- • Acordați atenție succeselor trecute.
- • Faceți procesul de învățare tangibil
- • Recunoașteți și vedeți realizările tuturor.
- • Învățați copiii să-și administreze propriile activități.
Dezvoltarea abilităților elevilor de a se controla.
Personalitatea personală în diferite etape include:
• Auto-organizarea activităților, capacitatea de a vă organiza în procesul de realizare a obiectivului.
• Cunoașterea caracteristicilor lor individuale, capacitatea de a realiza și implementa decizii pentru corectarea propriilor caracteristici individuale.
• Abilitatea de a realiza toate funcțiile pentru a vă gestiona activitățile: setați obiective și planificați, organizați activitatea, evaluați și corectați rezultatele.
Dezvoltarea autoorganizării elevilor de vârstă școlară.
Copiii mai tineri învață să se autoorganizeze în activități - stăpânește structura activității și învață să se descurce, stăpânind activitățile de învățare în cursul rezolvării sarcinii educaționale.
Abilitățile de a se dezvolta în mod activ în copilul de vârstă preșcolară în procesul de participare la jocul de complot, în care se formează imaginația și capacitatea de a juca un rol.
Mergând la școală permite copilului să treacă la punerea în aplicare a activităților de formare, care presupune stăpânirea foarte dificil pentru abilitățile copilului: copilul trebuie să stăpânească structura de activitate, să învețe să înțeleagă și să stabilească obiective, să își organizeze activitățile în conformitate cu obiectivele disponibile, să înregistreze și să evalueze rezultatele activităților în procesul de rezolvare a problemelor educaționale.
În pedagogie, studiile lui DB El'konin, V.V. Davydova, L.V. Zankov și alți oameni de știință care au creat nu numai conceptul teoretic de învățare a dezvoltării, dar au aplicat și rezultatele cercetării în practica școlară. Cercetatorii in curs de dezvoltare planuri de formare activități de formare, astfel încât să rezolvarea problemelor educaționale, elevii maestru nu numai cunoștințele și aptitudinile relevante, dar dezvoltă calitățile personale, cu scopul de „a învăța să înveți“.
Școala de juniori învață să-și gestioneze inițial activitățile, împreună cu alții și cu ajutorul profesorului, elevii se sprijină reciproc în a face și rezolva problemele, conduc dialoguri și discuții despre alegerea celui mai bun mod de căutare. Treptat, autoorganizarea pe parcursul rezolvării problemei de învățare este inițiată de fiecare student independent.
Rezumând numeroase studii, este posibil să prezentăm o scurtă prezentare a principalelor etape ale formării tinerilor elevi de auto-organizare în rezolvarea sarcinii educaționale.
Creați o situație de succes.
Se știe că activitatea unei persoane, în special a unui copil, este un factor în dezvoltarea personalității sale. Efectuând orice efort de plan fizic, intelectual, spiritual, o persoană își exercită într-un fel sau altul de activitate, își dezvoltă abilitățile, dobândește experiență și pricepere. Cu toate acestea, factorul de dezvoltare a personalității nu este atât performanța operațiunilor de muncă, ci rezultatul obținut, experimentat ca o realizare individuală, succes. Conștientizarea realizărilor individuale individuale, evaluate de subiect ca noroc, ca o mică victorie asupra lui, este un stimulent pentru mișcarea sa ulterioară în această direcție.
Fără sentimentul de succes în copilul își pierde interesul pentru sesiunile de școală și de formare, dar succesul în activitatea sa educațională este complicată de mai mulți factori, printre care lipsa de cunoștințe și abilități, caracteristici mentale și fiziologice ale dezvoltării, auto-control slab, și altele. Prin urmare, este justificat pedagogic ca elevul să creeze o situație de succes - o experiență subiectivă de satisfacție din partea procesului și rezultatul activităților desfășurate independent.
Din punct de vedere tehnologic, această asistență este asigurată de o serie de operațiuni care se desfășoară într-o atmosferă psihologică de bucurie și aprobare creată prin mijloace verbale și non-verbale:
• încurajarea cuvintelor și intonațiilor moi,
• Poziție deschisă și expresii faciale prietenoase.
Când oferiți unui copil o sarcină, trebuie mai întâi să:
"Îndepărtați frica" - ajutați elevul să depășească nesiguranța în propriile abilități, timiditate și teamă de a evalua pe alții.
Următoarele fraze sunt folosite: "Noi toți încercăm și căutăm. Numai în acest fel se poate obține ceva ... „“ Nu face greșeli doar unul care nu face nimic, așa că ... „“ În operațiunea de control nu este astfel de sarcini cu care nu ar fi putut face ... „“ Materialul suntem pe deplin explorat ... "," am efectuat sarcini similare mai mult decât o dată ... ".
Pentru a întări efectul pedagogic, operația "retragerea fricii" este completată de o operațiune
"Progresul" - fixarea pe meritele elevului - memorie, atenție, viteză de reacție, discreție etc. Profesorul trebuie să-și exprime convingerea fermă că elevul va face față în mod necesar sarcinii, va depăși dificultățile cu care se va confrunta pe calea de a progresa spre atingerea scopului.
Explicații posibile: "Cu abilitățile voastre ...", "Cu siguranță veți reuși, pentru că ...", "Veți obține cu siguranță ...".
Următoarea operație permite evitarea influenței asupra formării unei stime de sine supraevaluate
„Instrucțiuni ascunse“, care este implementat de un indiciu, instrucțiuni, cereri: „Este de ajuns să-l facă ...“ „Ar putea fi mai bine să înceapă cu ...“ „Dar, te rog, nu uita ...“, „Noi (eu) ar fi frumos, dacă ai putea ... ".
Importanța deosebită în stimularea activității copilului este operația
"Introducerea motivului" - trecerea de la obiectiv la motiv (de dragul a ceea ce, de dragul căruia se desfășoară activitatea). Formula de introducere a unui motiv arată astfel: "Avem nevoie de așa ceva ...", "Succesul muncii noastre depinde de tine ...", "Fără ajutorul tău, un tovarăș nu poate niciodată să facă față ..."
Det paradigmă: „Doar ai putea avea ...“ „oricine Nick, dar tu, eu nu pot face o astfel de cerere ...“, „Voi sunteți colegii mei, sper pentru tine“!.
O nevoie specială pentru aceasta este experimentată de studenții care sunt slabi, având multe probleme și evaluând în mod tradițional negativ ele însele și comportamentul lor. Exclusivitatea personală își schimbă stereotipurile, promovează viața noilor relații.
Algoritmul tehnologic completează operația
„Sugestia pedagogic“, care încurajează punerea în aplicare a unor acțiuni specifice: „Începe la fel ...“ „Noi nu putem aștepta ...“ „Deci vrei să le vezi din nou ....“ Când pronunțând aceste paradigme profesor ton de mare importanță (ar trebui să fie netedă, calm și convingătoare), plastic și mimetism.
Evaluarea finală este, de asemenea, de mare importanță pentru succesul elevului. Informal ar trebui să se refere nu la rezultatul în ansamblul său (deși o astfel de evaluare este exprimat de asemenea), precum și unele detalii specifice ale rezultatului, experiența lor emoțională în legătură cu ceea ce a văzut: „Lucrul despre munca ta mi-a plăcut ...“ „Mai ales gestionați ... ".
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: