Conceptul de organizare a instruirii

Organizarea învățării eficiente este posibilă numai prin cunoașterea și utilizarea cu îndemânare a diferitelor forme de organizare a procesului pedagogic.

Așa cum sa arătat mai sus, metoda de formare servește ca o modalitate de organizare a procesului de dezvoltare a noilor studenți ZNA-TION, formarea și dezvoltarea competențelor funcțiilor mentale și trăsăturile de personalitate. Astfel, conceptul de "metodă" caracterizează conținutul sau partea internă a procesului de învățare.







Conceptul de "formă a organizării formării" sau, încă, forma organizatorică a formării, are un înțeles diferit. Cuvântul forma în latină înseamnă un aspect exterior, o schiță externă. Astfel, forma în predare desemnează partea externă a organizării procesului de învățare și reflectă natura interrelaționării participanților în procesul pedagogic.

Forma de educație este legată organic de partea internă, de conținut a procesului de învățare. Același formular poate fi aplicat în diferite metode de predare și invers.

Există multe forme organizaționale de educație, dar vorbind despre ele, se remarcă următoarele grupuri:

- forme de organizare a întregului sistem de formare (numite și sisteme de formare);

- forme de activități de învățare a elevilor (tipuri);

- forme de organizare a clasei actuale și de lucru în grup.

Desigur, fiecare dintre aceste grupuri este, de fapt, autosuficient și diferit de alte fenomene. Cu toate acestea, profesorii nu au găsit încă nume individuale pentru ei și nu au determinat compoziția lor exactă.

Modalități de învățare. Foarte adesea, atunci când vorbim despre forma de antrenament, înseamnă metoda de instruire. Metodele de învățare au evoluat odată cu dezvoltarea societății. Prima metodă de formare a fost formarea individuală. Esența a fost faptul că elevii au comunicat cu profesorul unu-la-unu și au făcut toate sarcinile în mod individual. De exemplu, un meșteșugar, angajat sau cleric luat formarea lui ucenic, care locuiește în casa lor, a studiat ambarcațiunea sau alfabetizare. Astăzi, o metodă individuală de predare este folosită pentru a "scoate" pe elevii returnați în școală sau în clase cu un tutore atunci când se pregătesc să intre în universitate.

După antrenament individual, a apărut o metodă individuală dar de grup. Profesorul sa ocupat de un grup de copii, dar activitatea educațională era încă de un caracter individual, deoarece copiii erau de vârste diferite și aveau un mediu diferit. Profesorul a efectuat lucrarea educațională cu fiecare student separat, cerând alternativ fiecărui student materialul pe care la trecut, explicând lucruri noi, dând o sarcină individuală. În acest moment, ceilalți s-au angajat în propriile sarcini. Cu o astfel de organizare a educației, copiii ar putea începe și termină școala în orice moment al anului și pot merge la ore în diferite momente ale zilei. În timpul formării au dobândit cele mai simple abilități de citire, scriere și numărare. Cu toate acestea, masa copleșitoare a copiilor a rămas neînvățată.

Până la sfârșitul secolului XVI - începutul secolului al XVII-lea. atât modul de predare al grupului individual, cât și al grupului individual nu corespundea nevoilor societății. Dezvoltarea rapidă a producției și creșterea rolului vieții spirituale în societate au dus la necesitatea de a crea o metodă de predare care să permită predării majorității copiilor în creștere. În secolul al XVI-lea. Sa dezvoltat conceptul de predare în grup a copiilor, care a fost folosit în școlile frățești din Belarus și Ucraina. Era embrionul formației de învățământ din clasă.

La începutul acestui secol, în Rusia a apărut o altă metodă de formare, pe care VK Dyachenko o numește mai târziu de învățare colectivă (CSR). Dezvoltatorul principal și organizatorul său a fost AG Rivin. În 1918, el a organizat o școală în care a predat despre patruzeci de vârste diferite (10-16 ani) copii. Astăzi am numi această școală, mai degrabă cursuri private. Baza noii forme a fost metodologia studenților care lucrau între ei. În timpul formării, elevii s-au învățat reciproc în perechi în procesul așa-numitului dialog organizat. Compoziția perechilor a fost în continuă schimbare și, prin urmare, au primit numele de perechi de înlocuitori. După ce au studiat diverse teme, elevii le-au explicat celorlalți membri ai grupului și, la rândul lor, și-au ascultat explicațiile și au învățat materiale noi. Lecțiile au avut loc fără lecții și calendare. Rezultatele instruirii au fost uimitoare - studenții au învățat materialul de la trei la patru ani de studiu într-un an.

În mod complet, modul colectiv de învățare nu a trecut nici o școală modernă, deoarece nu a existat nici o permisiune pentru experiment. Cu toate acestea, unele elemente ale acestei forme de predare sunt folosite în multe instituții de învățământ general din Rusia.

Dezvoltarea teoretică a formei lecțiilor de clasă a fost realizată în mod strălucit de către Ya. A. Komensky (secolul al XVII-lea). De asemenea, el a popularizat-o pe scară largă. În prezent, forma de învățământ de clasă este predominantă în întreaga lume, în ciuda faptului că principalele sale prevederi au fost dezvoltate și implementate cu aproximativ 400 de ani în urmă.

Următoarele elemente sunt tipice pentru această formă de învățământ:

- integrarea în clase de studenți a aceluiași nivel de pregătire (distribuția elevilor în clase pe vârste);







- componența permanentă a clasei pentru întreaga perioadă de școlarizare;

- munca tuturor elevilor din clasă pe același plan în același timp;

- clase obligatorii pentru toți;

- Lecția principală este lecția;

- Disponibilitatea unui program de ore, schimbări, un an universitar și o vacanță.

În ciuda recunoașterii pe scară largă în lume, sub formă de învățare clasă-lecție nu este lipsit de unele neajunsuri. Existent-guvernamentale Cele mai multe dintre ele sunt următoarele: un număr limitat de elevi, se concentrează în principal pe elev mediu, de mare dificultate de învățare la inhibarea slabă a dezvoltării incapacitatea unui student mai puternic pentru a finaliza punerea în aplicare a contabilității și în procesul educațional caracteristicile individuale ale elevilor. Prin urmare, încercările de îmbunătățire a lecției nu se opresc. În special, au fost dezvoltate și testate TA-Kie-lecție de opțiuni sunt faimos în formă de sistem monitorial, sistem de Batavia sistem Mannheim.

Sistemul Bell-Lancaster de învățare reciprocă a apărut în 1798. Obiectivul său principal a fost creșterea numărului de profesori instruiți de un profesor. Acest lucru se datorează necesității producției de mașini pe scară largă într-un număr mare de lucrători calificați. Sistemul ia primit numele în numele preotului englez L. Bell și al profesorului J. Lancaster, care la aplicat în același timp în India și Anglia. Ei au încercat să folosească elevi înșiși ca profesori. Elevii mai în vârstă au studiat mai întâi materialul sub îndrumarea profesorului și, după ce au primit instrucțiunile corespunzătoare, i-au învățat pe tovarășii lor mai mici. Acest lucru a permis unui număr mic de profesori să realizeze educația în masă a copiilor. Cu toate acestea, acest sistem nu a fost diseminat pe scară largă, deoarece deficiențele organizației nu au oferit nivelul necesar de instruire pentru copii.

Sistemul batavian a apărut în SUA la sfârșitul secolului al XIX-lea. A fost o încercare de a corecta astfel de resturi mari forma nedos-clasa-lecție accentul pe elev mass-media-l și luarea în considerare insuficientă a caracteristicilor individuale ale copiilor-stey și oportunități. Acesta a fost destinat să efectueze cursuri de formare electivă pentru studenți, împărțind toate clasele în două părți. Prima parte - desfășurarea lecțiilor obișnuite, în care profesorul lucrează cu întreaga clasă. A doua parte - lecții individuale acelor studenți care nu au timp și este greu să învețe material, sau cu cei care sunt dispuși și capabili să se uite mai adânc în materialul propus.

Sistemul Mannheim a apărut simultan cu sistemul Batavian, dar nu în Statele Unite, ci în Europa. Sarcina sa principală, precum și sistemul Batavian, a fost formarea selectivă a studenților, care au fost împărțiți în clase în funcție de abilitățile, nivelul de dezvoltare și gradul de pregătire. Au fost clase de studenți puternici, medii și slabi. Selecția în clase a fost efectuată pe baza studiilor psihometrice, a caracteristicilor profesorilor și a rezultatelor examenelor. Sa presupus că studenții din clasele mai slabe vor putea să se mute la cursuri de nivel superior, după ce vor deveni disponibile. Totuși, acest lucru nu sa întâmplat, deoarece sistemul de formare existent nu a permis elevilor slabi să ajungă la un nivel înalt.

Elementele acestui sistem de până acum conservate în Australia, în cazul în care școlile sunt clase pentru elevi mai capabili și mai puțin capabili, precum și în Statele Unite, în cazul în care sunt clase-IME separate pentru elevi lent și elevi talentați în școli. În Rusia, elementele unei astfel de formular este de asemenea reflectată în crearea de școli speciale pentru copii rennyh speciale-Ode, un nou tip de școli (licee, colegii, licee), lider de studenti de predare la un nivel mai ridicat de complexitate.

Utilizarea ideilor sistemului Mannheim poate fi găsită în școlile unde se organizează cursuri de corecție. Cu toate acestea, practica unor astfel de clase arată că, de regulă, dezvoltarea copiilor care cad în ele nu este corectată; Școala nu le pregătește pentru trecerea ulterioară la o clasă obișnuită. Pur și simplu în aceste clase, cerințele pentru studenți sunt reduse semnificativ și, prin urmare, dezvoltarea copiilor este lentă. Din punctul de vedere al cerințelor față de condițiile psihologice ale dezvoltării studenților, crearea de clase de corecție în școlile unde copiii sunt predate fără devieri în dezvoltare este absolut nejustificată.

Îmbunătățirea sistemului educațional clasic al învățământului din Rusia a condus la apariția așa-numitei educații de dezvoltare. Una dintre primele încercări de a realiza ideile de învățare a dezvoltării a fost realizată de L.Zankov. În anii 50 și 60, a dezvoltat un nou sistem de învățământ primar. Oarecum diferit, această idee a fost dezvoltată de DB Elkonin și VV Davydov. Ideea principală a acestui sistem a justificat posibilitatea și fezabilitatea formării care vizează depășirea dezvoltării copilului. Antrenamentul poate fi considerat fructuos numai atunci când este înaintea dezvoltării copilului. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile nu sunt scopul final al învățării, ci doar un mijloc de dezvoltare a studenților. Esența învățării este auto-mutilarea copilului. Acest sistem tratează copilul nu ca un obiect al efectelor învățării învățării, ci ca un subiect de învățare care se schimbă în mod automat. Până în prezent, acest sistem pare să fie unul dintre cele mai promițătoare.

Dezavantajele sistemului de lecții de clasă au dus nu numai la apariția noilor sale opțiuni, ci și la crearea de noi forme de formare.

În 1905 a apărut o formă de formare individualizată, numită Planul Dalton. A fost introdusă pentru prima oară de către profesoara Helen Parkhurst în orașul american Dalton, Massachusetts. Acest sistem este, de asemenea, numit un sistem de laborator sau atelier, în locul claselor din școală, sunt create laboratoare și ateliere.

Scopul principal al acestei forme de organizare a instruirii este de a adapta ritmul muncii scolii la capacitățile și abilitățile fiecărui student. În laborator, elevii erau angajați în mod individual, primind misiunea de la cel prezent la profesor. Sarcini pentru fiecare subiect au fost date studenților pentru un an întreg. Apoi au fost instanțiate de luni. Elevii au trebuit să îndeplinească aceste sarcini în termen de o lună și să raporteze asupra lor.

Dacă există dificultăți, elevul ar putea cere ajutorul profesorului. Grupul de lucru general (frontal) sa desfășurat timp de 1 oră pe zi. În rest, elevii au studiat individual materialul și au raportat pentru executarea fiecărui subiect în fața profesorului respectiv.

Acest formular a creat multe metode eficiente de organizare a activităților educaționale. De exemplu, pentru a stimula elevii pentru a le permite să compare zheniya lor Dost cu realizările colegii lor, profesorii sunt tabele speciale (de performanță ecran), în care ezheme-syachno remarcat progresul elevilor misiunilor ce le revin.

Planul Dalton a început să se răspândească rapid în practicarea școlilor din multe țări. Astfel, în URSS, în anii 1920, a fost utilizată modificarea planului Dalton, numit sistemul brigadă-laborator. Diferența era că un grup de studenți (brigadă) și-a luat sarcina de a studia subiectul. Ei au lucrat (independent sau în comun) în laboratoare și au raportat colectiv. Cu toate acestea, foarte curând a devenit evident că nivelul de pregătire a studenților este în continuă scădere, iar responsabilitatea pentru rezultatele învățării este în scădere. A devenit clar că studenții nu pot învăța rapid materialul fără a-i explica pe profesor. Auto-mastering materialul necesită mai mult timp, deși puterea cunoștințelor dobândite independent este mai mare. Din aceste motive, Planul Dalton nu sa înrădăcinat în nicio țară din lume.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: