Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că până în prezent aceste eforturi nu au fost încununate cu succes. Există trei motive principale pentru aceasta:
• Mecanismul de atragere a experților nu este perfect;
• nu există criterii pentru evaluarea calității manualelor;
• sistemul de examinare conține momente care creează condiții pentru corupție, ceea ce nu contribuie la selectarea manualelor de calitate.
Din cele de mai sus rezultă că ar trebui să existe modificări semnificative ale regulamentului.
1. Ignorarea manualului în sine provine dintr-o viziune învechită a manualului, care este pur și simplu inclusă în procesul de învățare ca parte a acestuia. Unii profesori au atins faptul că pot face fără un manual, fără a pune întrebarea: cum poate un student să facă fără ea? De fapt, manualul este componenta principală care ghidează procesul de învățare. În timp ce examenul nu realizează importanța deosebită a manualului în formare, nu este necesar să așteptăm o evaluare obiectivă până atunci.
Pentru ca manualul să ghideze procesul de învățare, acesta trebuie să îndeplinească trei cerințe de bază:
• prezentarea materialului într-o secvență logică care reflectă istoria științei și apariția unor cunoștințe obiective (metodologie);
• luați în considerare psihologia cunoașterii, în special modelele psihologice ale învățării de către elev.
Respectarea acestor cerințe tutorial vă permite să folosiți elevilor cu aptitudini naturale, mai degrabă decât forțându-le să le cram informații de neînțeles contrar legilor de funcționare a creierului uman. Normal, natura acestei lucrări este sistemul nervos central al copilului nu numai că promovează dezvoltarea individului, dar, de asemenea, păstrarea sănătății sale. Dimpotrivă, funcționarea defectuoasă a unui organ duce la deteriorarea acestuia. Pentru a dezvolta mușchii, copilul trebuie să facă anumite eforturi; Pentru a dezvolta dintii, medicii recomanda consumul de fructe si legume sanatoase. Pentru dezvoltarea formării creierului nu au nevoie de atât de mult o memorie de mecanică, ca gândire, construcții logice, necesită o anumită, specific pentru fiecare subiect al activităților educaționale și informative desfășurate de student. Este ceva ce ar trebui să fie stabilit în manual prin evoluția conținutului educațional și este reprezentat de materiale didactice.
Există o opinie (și adesea exprimată de membrii fostului consiliu de experți) că manualul va spune totul pentru sine. Această opinie nu poate fi acceptată ca fiind adevărată. Manualul ascunde procesul educațional și, pentru ao descoperi, înțelegerea cursului său nu este o sarcină ușoară. Aici, pe aceste proprietăți ascunse ale manualului ar trebui să se concentreze atenția experților.
Complexitatea manualului necesită evaluarea nu a două, ci cel puțin trei aspecte: științifice, metodice, psihologice. În cel de-al treilea mileniu, psihologia pedagogică a făcut pași importanți. Ignorați această parte a manualului atunci când examinarea este imposibilă.
În plus față de examinarea conținutului manualului și a componentei sale metodologice, este necesar să se evalueze partea psihologică a manualului.
Între timp, experții nu sunt mereu în fruntea îndeplinirii misiunii lor. Există multe exemple în care experții la nivel înalt, atunci când evaluează un manual, au făcut judecăți eronate.
Prin urmare, printre participanții la discuție este nevoie de prezența specialiștilor care ar putea corecta experții în timp dacă, pe lângă voința lor, fac greșeli. Acest lucru poate oferi o mai mare obiectivitate și acuratețe evaluării manualului.
Excluderea acestei condiții importante din regulamente conduce la o examinare a manualelor de la spate și la posibilitatea de a aproba un manual conținând erori, opinii științifice depășite, o abordare metodică depășită. Aici este o lacună pentru corupție.
Sesiunile privind discutarea manualului ar trebui să se desfășoare în mod deschis, în prezența publicului, cu o notificare prealabilă și cu accesul la manual pentru a familiariza comunitatea pedagogică largă. Consiliul de experți ar trebui să țină seama de evaluarea manualului de către public.
4. Este clar că niciun om de știință nu poate fi competent în toate domeniile științei sale. Unele secțiuni pe care le cunoaște bine, altele au o idee generală. Și această realitate obiectivă trebuie luată în considerare. Experții de la Academia de Științe din Rusia au o înțelegere la distanță a procesului educațional la școală. Ei își amintesc că profesorul stătea la tablă și îi explica noul material. Prin urmare, aceștia încearcă involuntar să facă un manual cu privire la oportunitatea unei metode explicative. Între timp, în epoca tehnologiei informației, metoda explicativă este atât de depășită încât este deja o frână în educația școlară.
Atât acei, cât și alți experți în recenziile lor exprimă doar judecăți tentative. Adesea trebuie să ne ocupăm de remarci precum "elevii nu vor înțelege". În același timp, în procesul educațional real, se dovedește că elevii înțeleg perfect totul. Se întâmplă și invers: ceea ce experții aprobă, studenții nu pot înțelege. Se pare că manualul din procesul educațional nu funcționează deloc așa cum se reflectă în evaluarea experților.
Aceasta este o realitate care trebuie luată în calcul. Examinarea este doar o prognoză. Orice prognoză este cel mai adesea justificată cu o anumită probabilitate. Toată experiența umană arată că criteriul adevărului este practica.
Decizia consiliului de experți ar trebui să constea în recomandarea de a publica (sau de a nu publica) un manual experimental (sau tutorial).
În al doilea rând, profesorul nu cunoaște metodele experimentului pedagogic și nu este în măsură să-l organizeze.
În al treilea rând, profesorul nu primește o taxă suplimentară pentru această muncă și nu este obligat să facă acest lucru cu un salariu mic. În astfel de circumstanțe, Ministerul Educației nu are dreptul să impună profesorului un nou manual.
În al patrulea rând, atribuirea manual de gât, lucrare se elibereaza in practica la nivel fără încrederea că copiii vor primi cunoștințe. În cazul în care, spre deosebire de gât manual ar nu la nivelul adecvat, generațiile de elevi vor primi educație defecte. Pierderea statului de la acest lucru este dificil de calculat. Pentru a confirma acest lucru, există numeroase exemple în care manualul nu este așteptări justificate. Kolmogorov matematică, chimie fizica Kikoin Rudzitis, etc. Este un accident profesorul spune, „o mulțime de manuale, de predare și nu pentru nimic.“
Din tot ceea ce sa spus, rezultă că o etapă obligatorie pe calea manualului pentru aplicații pe scară largă ar trebui să fie cercetarea pedagogică, care poate fi realizată doar de un institut specializat de deșeuri radioactive.
Manualul experimental trebuie testat pe toate legile cercetării pedagogice în școlile speciale sub conducerea RAO, cu plata salariului profesorului.
Rezultatele obiective ale unui astfel de experiment ar trebui să fie baza pentru admiterea manualului în practica generală.
În prezent, prețurile pentru expertiză au crescut atât de mult încât nu corespund muncii cheltuite. Între timp, atât RAS, cât și RAO conduc doar jumătate din expertiza: RAS este o parte științifică, iar RW este metodică. Chiar dacă evaluezi lista tipărită de 1000 de ruble. atunci, în același timp, estimarea este supraestimată cu un factor de 10 și luând în considerare cele două examinări, este de 20 de ori mai mare. Aceasta nu este o piață, ci relații de ruinare. Ministerul nu ar trebui să fie eliminat din definiția cuantumului compensației monetare.
O creștere a taxei de examinare mărește nivelul corupției care a existat în fostul consiliu de experți și nu dispare de la sine.
În regulamente, este necesar să se indice nivelul cotelor pentru revizuirea unei foi tipărite, ghidată de ratele similare acceptate de edituri.
În condițiile unei computerizări largi a școlilor, manualele ar trebui să fie furnizate cu material electronic atașat manualului. Acest material ar trebui, de asemenea, să fie evaluat de experți.
Prima practică de utilizare a computerelor și a tabelelor interactive de către profesori arată că tehnicile oferite de profesori sunt orientate spre o metodă explicită învechită: să le ofere studenților materialul în formă gata. În același timp, plăcile intelectuale interactive își pierd scopul - să fie interactive, adică baza dialogului profesor-student. Prezentarea materialului de formare în formă finalizată pe tabla interactivă contribuie și la pasivitatea elevului în lecție.
Dacă copilul nu ia el însuși primii pași, el nu va învăța să meargă; dacă i se dă numai mâncare cu pudră, nu va învăța să mestece; dacă creierul său nu este încărcat cu meditații, el nu va învăța niciodată să gândească, să ia deciziile corecte, să fie o persoană independentă.
Activitățile consiliului de experți ar trebui să vizeze selectarea unor manuale și materiale didactice care să ofere instruire elevilor în metodele adecvate noului mileniu.
LM KUZNETSOVA
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: