2.1 Interesul în subiecte de desen și desen
Marea majoritate a studenților din școala specială, în special clasele junior, doresc să atragă. Copiii raspund cu vointa la o oferta de a trage ceva si sunt fericiti sa fie acceptati pentru munca. Pentru elevii mai tineri, desenul este un fel de joc. Acest tip de activitate le fascinează și le place. Asemenea interese se observă atât în cursul desenelor, cât și în timpul activităților extracurriculare în artele vizuale. Numai în unele cazuri puteți auzi: "Nu știu ce să trag."
Elevii manifestă o activitate specială în timpul desenului "liber", atunci când profesorul nu le limitează în alegerea subiectului, nu încurajează desenarea de la natură a unui anumit subiect. Bucurându-se cu creioane colorate și vopsele, copiii desenează, de regulă, în prealabil, obiectele preferate.
Dacă elevii dau o temă specifică pentru a desena sau a propune să realizeze desene din viață, atunci atât de multă dorință și interes nu se vor manifesta. Prin urmare, concluzia: elevii doresc să atragă numai ceea ce pot. Ori de câte ori sunt necesare cunoștințele și abilitățile necesare, se observă pasivitatea, inerția și atitudinea negativă față de muncă.
Copiii mai mici pot fi indiferenți, indiferenți față de sarcină, dacă sunt organizați formal, iar obiectul imaginii nu le afectează sentimentele, nu provoacă nici o experiență.
Reducerea interesului pentru activitatea vizuală afectează în mod negativ nu numai aspectul calitativ al desenelor, ci și subiectul, care se dovedește extrem de limitat. Acest lucru este tipic atât pentru elevii juniori, cât și pentru elevi de vârstă.
În figuri, realizate la cererea studenților înșiși, deseori nu este recunoscut faptul că sunt mai aproape de ei și cu care acestea sunt mult mai probabil să apară, și ceea ce ei pot și că împrumutat de la tovarășii săi. De obicei, acestea sunt imagini memorate (casa, masina, nava, avionul, florile etc.), care se repeta de la desen la desen cu mici modificari si adaugiri. Astfel, în general, aceeași eroare, o discrepanță între obiectul și imaginea sa, de exemplu, vopsirea casa mai multe etaje, elev înfățișează în ea o ușă a cărei mărime este egală cu înălțimea sa (fig. 3) se repetă în fiecare figură.
Mulți studenți nu pot implementa proiectul preliminar în desen. În procesul de execuție, acesta se modifică de obicei. Să dăm un exemplu.
Un elev de clasa I Natasha cu mare dorință a început să lucreze. - O să trag o fată, spuse ea. Apoi mi-am tras capul, ochii, nasul și gura. Se uită atent la desen și spuse: - E un băiat. Profesorul a pus întrebarea: "De ce?" Fetița a răspuns: "Pentru că a făcut-o. Nu, eo fată. Acest arc este galben. Aici. Acum ce altceva? Dinții ar trebui să fie. " Apoi a scos din cutie un creion roșu, sa uitat la desen și a spus: "Nu. Încă nu are dinți. După aceea, puneți creionul în cutie și spuneți: "Voi desena un câine. "M-am gandit mult timp, am aratat desenul si am spus:" Aceasta este mama mea. Și acum va fi un copil mic. El ține mingea. Aici. " "
Unii copii sunt înclinați să deseneze litere și numere, pe care le-au învățat. Astfel de desene ocupă uneori întreaga pagină și seamănă cu lucrări din scrisori de scrisori sau matematică.
Uneori, desenele copiilor constau în aceleași figuri repetitive. Cel mai adesea acestea sunt pătrate, triunghiuri sau cercuri de formă neregulată.
Este caracteristic faptul că imaginea aceluiași obiect poate fi repetată nenumărate ori. Acestea pot fi fulgi de zăpadă sub formă de cruci sau puncte, stele în cer, păsări, picături de ploaie etc. "Aderența" la un fel de acțiune, "mestecare grafică" de aceeași formă - o trăsătură inerentă elevilor cu retard mintal (Figura 4.).
Limitările obiectului desenelor se manifestă și prin faptul că elevii folosesc adesea așa numitele ștampile grafice, adică reproducerea învățată a unei imagini. Cel mai adesea, o astfel de "ștampilă" este imaginea casei, din conducta căreia se află fumul, un gard, un copac și un soare cu raze divergente (fig.5, 6).
Stereotipul modului primitiv de transmitere a imaginii, fără opțiuni și schimbări, este păstrat în activitatea vizuală a copiilor retardați mental pentru o perioadă lungă de timp.
Cu toate acestea, subiectul desenelor elevilor din clasele superioare este ceva mai larg. Împreună cu desenele tradiționale, există opere care spun despre viața școlară. În plus, elevii încearcă să reflecte evenimentele care au loc în țară.
Trebuie subliniat faptul că, indiferent de tema pe care este desenată imaginea, nivelul mijloacelor vizuale, chiar și în liceu, rămâne foarte scăzut.
În școlile speciale puteți întâlni uneori studenți care dau impresia unor artiști reali. Desenele lor reprezintă imagini întregi cu o poveste originală. În același timp, tehnica de execuție este, de asemenea, destul de ridicată: linii de încredere și precise, o paletă diversă de culori.
Ca urmare a unui studiu detaliat al activității figurative a acestor copii, se constată că aceștia pot să efectueze doar una sau două poze, care sunt împrumutate din cărți sau cărți poștale și sunt pur și simplu memorate. Reproducerea mecanică a figurilor ne vorbește, fără îndoială, despre buna memorie vizuală și motorie a acestor redactanți. Cu toate acestea, construcția conștientă a imaginii și, cu atât mai mult, manifestarea creativității în munca lor nu este respectată.
Informații despre lucrarea "Caracteristicile desenului elevului școlii speciale de corecție"
Sectiune: Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 103702
Număr de mese: 0
Număr imagini: 17
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: