Ca toate celelalte activități, formarea are o funcție de monitorizare a rezultatelor. Extinderea domeniului de aplicare a conținutului învățământului, merge beyond''znanievoy „“ paradigma conduce la o lărgire a domeniului de aplicare, precum și o formă modificată a activității de evaluare în formare. Subiectul evaluării nu este doar o unitate de cunoștințe și abilități standardizate, dar, de asemenea, pentru a realiza un student în sectorul creativ, în dezvoltarea de idei de auto-valoare cu privire la modul în care materialul studiat, și despre viața în general. Este clar că astfel de evaluări standardizate ale cunoștințelor și evaluărilor legate de sfera dezvoltării personale și creative a elevului diferă în natură. În primul caz, profesorul este de dorit să se reducă la minimum implicarea personală a acestora în evaluarea rezultatelor elevilor și se transferă această funcție materiale de testare, teste, programe de calculator. Acest lucru nu va spori doar obiectivitatea evaluării, dar, de asemenea, pentru a scuti de profesor cunoscut stres psihologic, care are loc în timpul evaluării comunicării atunci când profesorul evaluează în mod negativ rezultatele elevilor, el devine obiectul ᴇᴦο evaluări negative. Acest lucru, desigur, duce la o deformare a relației lor și, ulterior, la arderea emoțională a profesorului.
În al doilea caz, profesorul trebuie să fie, dimpotrivă, să fie cât mai completă și personal reprezentat în evaluarea situației, pentru că nu acționează ca parte a evaluării dialogului pedagogic și de cooperare a profesorului și studenților în căutarea de soluții comune la diverse conflicte existențiale. Însuși conceptul of''otsenka „“ aici are un sens convențional, pentru cazul în care este vorba despre căutarea personală și îndoielile creative umane în curs de dezvoltare, acesta din urmă nu necesită evaluare (acesta din urmă implică întotdeauna corectarea, corectarea erorilor), precum și susținerea, cooperarea, recunoașterea ᴇᴦο mod how''individualno adevărat ", dreptul de a deține o linie de studii de teren.
Evaluarea acționează ca un element specific de control. Există patru funcții de control
1. Funcția de diagnosticare rezultă din însăși natura controlului care are ca scop identificarea fenomenului de interes, evaluarea, adoptarea unei decizii relevante în urma rezultatelor controlului;
2. Funcția de învățare servește sarcinilor de a oferi feedback elevului către profesor, creșterea nivelului de cunoștințe în procesul de control, individualizarea ritmului învățării;
3. Funcția de organizare este aceea de a influența organizarea întregului proces didactic și educațional în școală;
4. Funcția de educație asigură formarea conceptului atât de necesar astăzi de cunoaștere ca valoare în sine și nu doar ca un mijloc de a atinge anumite obiective pragmatice.
Scopul controlului este, după cum rezultă din principalele funcții, de a stabili starea de cunoaștere a cunoștințelor în diferite stadii de timp ale procesului de învățare; utilizarea rezultatelor controlului pentru a gestiona activitățile cursanților. Monitorizarea sau verificarea rezultatelor instruirii este o componentă indispensabilă a procesului de învățare. Controlul are loc în toate etapele procesului de învățare, dar devine deosebit de important după cercetarea unei secțiuni a programului și completarea nivelului de instruire. Esența verificării rezultatelor învățării este identificarea nivelului de învățare al elevilor, care trebuie să corespundă standardului educațional pentru acest program, subiect.
Articole similare
-
Control în predarea funcțiilor, tipurilor și formelor străine
-
Capitolul 1 Esența, funcțiile și principalele tipuri de control
Trimiteți-le prietenilor: