În înțelegerea discuției ca modalitate de a învăța principiul este alegerea trăsăturilor sale:
munca unui grup de indivizi care de obicei acționează ca conducători și participanți;
organizarea corespunzătoare a locului și a timpului de lucru;
procesul de comunicare are loc ca interacțiunea participanților;
interacțiunea include: să spui, să asculți și să folosești mijloace expresive non-verbale;
să se concentreze asupra realizării obiectivelor de învățare.
discuție de formare este un schimb concentrat și ordonată de idei, opinii, opinii în grupul pentru căutarea adevărului (sau mai precis, Adevărul), și toți participanții - fiecare în felul său - sunt implicate în organizarea acestui schimb. Discuțiile au fost focalizate - acest lucru nu este subordonarea față de sarcinile care sunt importante doar la profesor, dar clar pentru fiecare student străduiesc să caute noi cunoștințe-linie directoare (pentru activitatea suplimentară independentă), de evaluare a cunoștințelor (fapte, fenomene). Interacțiunea în dezbaterile educaționale se bazează nu doar pe succesive declarații, întrebări și răspunsuri, ci pe domenii de fond de auto-organizare a participanților - adică, tratamentul studenților una față de alta și profesorul în profunzime și discuții cuprinzătoare a ideilor, punctele de vedere, o problemă.
Printre factorii de mastering aprofundat al materialului în timpul discuției se numără:
familiarizarea fiecărui participant în timpul discuției cu informațiile pe care ceilalți participanți le au (schimb de informații);
încurajând abordări diferite față de același subiect sau fenomen;
coexistența unor opinii și presupuneri diferite față de subiectul în discuție;
capacitatea de a critica și de a respinge oricare dintre opiniile exprimate;
Încurajarea participanților să solicite un acord de grup sub forma unei opinii sau a unei decizii comune.
O condiție necesară utilizării dezbaterii în practica învățământului superior este nevoia de a se concentra declarațiile studenților despre acest subiect și prezintă o imagine - pentru a dezvolta, modifica sau respinge opiniile exprimate anterior.
Experiența organizării discuțiilor educaționale arată că funcțiile didactice ale discuției sunt legate de două tipuri de sarcini:
1. Obiectivele planului concret de conținut:
cunoașterea de către studenți a contradicțiilor, dificultățile asociate cu problema în discuție;
actualizarea cunoștințelor dobândite anterior;
regândirea creativă a posibilităților de aplicare a acestora, inclusiv a acestora într-un context nou etc.
2. Sarcini de organizare a interacțiunii în grup:
distribuirea de roluri în grupuri de echipe;
îndeplinirea sarcinii colective;
coerența în discutarea problemei și dezvoltarea unei abordări comune, de grup;
respectarea normelor și procedurilor special adoptate pentru activitățile de căutare comună etc.
Rezultatele obținute "la intersecția" activității conținutului concret și a activității de interacțiune într-un grup fac posibilă implementarea celor mai importante competențe:
• prelucrarea informațiilor, informații pentru prezentarea convingătoare;
• prezentarea punctului de vedere ca poziție, a argumentației sale;
• alegerea și cântărirea abordărilor pentru rezolvarea problemei;
• posibila aplicare a abordării sau punctului de vedere ca rezultat al alegerii conștiente etc.
Dezbaterea are de asemenea un potențial de diagnostic pentru identificarea participanților la grupurile de discuții, care oferă cea mai mare contribuție la elaborarea unei sarcini de grup semnificativ (identificarea și clarificarea sursei de informații, ceea ce face sugestii cu privire la activitatea comună, spunând noile idei, opinii, etc.), discuții de conducere, ale căror declarații și acțiuni sprijină includerea tuturor în discuție, creează o atmosferă generală favorabilă.
Trimiteți-le prietenilor: