(pentru participanții la conferință)
Resursele educației corecționale
"Lecțiile noastre sunt intercalate cu ore de sănătate. În primul rând o lecție, apoi o oră de sănătate - proceduri, masaj, terapie de exerciții, etc. se efectuează zilnic pe un anumit sistem. Apoi o altă lecție, apoi o oră de activitate corectivă. Specialiștii patologi de vorbire, cum ar fi logopezi și oligophrenopedagogs angajate în corectarea funcțiilor perturbate, cum ar fi vorbirea, abilitățile motorii fine ale mâinilor, memorie, pentru a îmbunătăți eficiența, gândirea logică, etc. Acest lucru merge separat de lecții. În paralel. În plus, cadrele didactice au o pregătire specială. În plus, mâncare specială, deoarece copiii noștri au dificultăți în a mesteca și înghiți "(directorul școlii corecționale).
"Avem un personal de 130 de persoane și 75 de copii, împreună cu unitatea medicală, educatori, profesori și personal tehnic. Desigur, instituția este scumpă. Dar acești zece ani, statul este obligat să dea ceva acestor copii, pentru că atunci vor exista mult mai multe dificultăți ". (Directorul școlii corecționale).
"Anul trecut a existat un set, când copiii de la vârsta de șapte ani nu știau că calul are o mânie, că pisica are un pisoi, că câinele are un cățeluș. Am studiat-o în prima clasă. Profesorul se aplecă la cap și spuse: - N-am avut niciodată așa ceva. Acum este. Pentru ca parintii sunt complet diferiti. Ele se implică în obținerea valorilor materiale. Ei nu înțeleg că copiii lor nu văd acest lucru (cu deficiențe de vedere) și nu au timp să o facă "(directorul școlii corecționale).
"Părinții nu ating deloc lecțiile, ei cred că nu este datoria lor. Toți lucrează, foarte mulți în mai multe locuri de muncă și chiar nu au timp, dar există un procent suficient de părinți care se ascund în spatele faptului că trebuie să muncească astfel încât să nu o facă "(directorul școlii corecționale).
"Am mers la școală (corecțional) pe autobuze. În autobuz trebuie să te ajuți să mergi, din autobuz trebuie să te ajuți să ieși. Și acum am avut oarecum noroc că școala internat a fost deschisă lângă ușă și am fost luați, pentru că tocmai se deschidea. Acum nu recrutează. Acolo până la vârsta de 23 de ani, iar în curând va avea 21 de ani. Asta e bine pentru noi, așa cum era acum. "(Mama unui copil cu dizabilități).
Singura și nu întotdeauna o alternativă echivalentă la școlile internat este formularul de instruire "la domiciliu", care implică stăpânirea subiectelor și realizarea temelor fără asistenți speciali, fără servicii medicale și alte servicii. În plus, ar trebui să se țină seama de munca extracurriculară, de competițiile, de olimpiadele și de comunicarea dintre copii, care, de regulă, sunt lipsite de "temele": "
"Ce este învățarea acasă?" Acestea sunt patru ziduri pentru viață. Și aici - autobuze specializate, excursii, concerte, concursuri, niște artiști vin la noi, apoi alții. Există dezvoltare și comunicare "(directorul școlii corecționale).
Aceste studii arată că, în condițiile rusești, cel mai adesea este școală publică, ca instituție publică, acționează dintr-o poziție de „segregare“, „izolarea“ și „opresiune“, astfel, profesorii școlilor corecționale au adesea să reabiliteze studenților admiși acestora din masa instituții:
„Nu vă puteți imagina cât de mult trebuie să se încălzească copiii care vin la noi și să devină oameni normali, bine, unu, doi, trei, dar ele sunt, oameni care nu se tem să învețe, nu se tem să vorbească cu alte persoane care vă înțeleg. Ei vin și vorbesc, și ei mă tachinează! Și profesorul îmi spune că ești nebun, sau ești nebun și nu știi nimic! "(Un profesor de la o școală corecțională)
"Care este școala pe care nu trebuie să o explicăm. Avea 17. A primit o servietă pe cap și asta este. Orbire. Și el este la școală până când studia, dacă el nu crede decât ceea ce nimeni nu la aprins cu nimic? "(Mama unui copil cu handicap).
"Școala de corecție creează un regim de protecție, sigur. Pentru că atunci când un copil se simte confortabil și când un renunțat este un lucru diferit. Baieti care „zatyukali“ în obscheobrazovalke vin aici și de altfel percep ei înșiși, ei prosperă deoarece ei văd - nu există nici o presiune la egal la egal și de respingere. Aici toată lumea se înțelege "(mama a doi copii cu dizabilități).
În același timp, cadrele didactice din școlile corecționale "încălzesc" astfel de copii, educând și educându-i, au nu numai calități profesionale, ci și o resursă umană care le permite să împărtășească zilnic problemele acestor copii.
"Bineînțeles, multe depind încă de ce familie este crescut copilul și de poziția părinților în abordarea lor, viziunea lor. Nu puteți reveni la școală. Deși aici, cu copiii petrecuți mai multe ore, sarcina principală se află pe umerii părinților. Dar dacă nu doresc sau nu pot, integrarea aici nu va ajuta. Dacă vreau ca copilul meu să fie socializat, integrat, nu aruncat peste bord, voi face totul pentru a fi acceptat. Am un al doilea loc de muncă acasă. Vanya și cu mine am stat târziu, ne-am făcut temele, am angajat și un defectolog, am avut de rezolvat o mulțime de probleme medicale etc. Acum lucrează ca un ghicitor în "Continent", este primit cu bunătate, l-am adus așa "(Mama a doi copii cu dizabilități).
După cum arată rezultatele studiului, dacă în școlile corecționale energia și abilitățile părinților sunt o condiție suplimentară pentru educația copiilor, apoi în școlile de integrare, cea principală.
Integrarea resurselor educaționale
O trăsătură distinctivă a educației pentru integrare este formarea într-o clasă generală în programul școlilor de educație generală în masă, în aceleași condiții și rate pentru toți elevii. În consecință, elevii cu dizabilități incluse în fluxul general au o inteligență puternică și sunt cumva gata să învețe în regimul general și într-un mediu nepotrivit:
"În mod tradițional, avem o mulțime de copii cu schimbări în sfera neuropsihică, cu încălcări ale spectrului autist. Cu toate acestea, din punct de vedere intelectual, copiii ar trebui să fie pregătiți pentru o educație comună. De exemplu, nu sunt atât de mulți copii cu tulburări de dezvoltare profunde, multiple în școală. Aceasta este una dintre limitări, pentru că suntem forțați să se încadreze în standardul educațional "(directorul Școlii de integrare).
"Nu avem acces la un mediu fizic care ar fi potrivit pentru copiii cu mișcare restrânsă. Rampa a fost făcută doar pentru a intra în școală și asta este. Nu există ascensoare, pardoselile sunt inaccesibile, ușile nu se balansează "(directorul școlii de integrare)
Copiii cu dizabilități multiple severe, inclusiv cei care se deplasează în scaune cu rotile, nu sunt, de obicei, înscriși în studenți, indiferent de gradul de dezvoltare a inteligenței și a eficienței acestora.
În plus, pe baza păstrării echilibrului intereselor tuturor părților implicate în procesul de învățământ: profesorii, clasa și copiii cu probleme de sănătate, numărul acestora ar trebui să fie limitat. În mod ideal, numărul copiilor cu dizabilități înscriși în clasa (la școală), folosind o abordare integrată, este de dorit să se reducă la minimum, cu toate acestea, nu este întotdeauna adevărat, deoarece cererea pentru serviciile de integrare a învățământului depășește cu mult capacitatea școlilor:
"Este dificil de învățat dacă numărul copiilor cu caracteristici speciale și nu corespunde distribuției existente în societate. Atunci când dizabilitatea predomină în școală, acest lucru, desigur, nu este un mijloc de a atinge obiectivele integrării. Educația are o mare valoare pentru toți. Un grup de copii sănătoși nu este doar un fel de mediu fără chip, dar aceștia sunt aceiași copii cu aspirațiile, dorințele, cu mare potențial și trebuie, de asemenea, să fie realizați și saturați cu acest spațiu. Prin urmare, tensiunea este în creștere, deci nu este ușor să se miște în această direcție "(directorul Școlii de Integrare).
Procesul de selecție a elevilor pentru clasa de integrare este atât de complex încât, chiar și cu un număr mare de apeluri din partea părinților cu copii cu probleme, nu în fiecare an, școala decide să o recruteze:
"Ne străduim în fiecare an să deschidem o clasă de integrare, una corectivă și bazată pe domiciliu, dar nu în fiecare an se pare că se deschide o clasă de integrare mare. Uneori avem două clase corecționale și o clasă de educație la domiciliu "(directorul școlii de integrare).
Deosebit de important este faptul că părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare, care sunt gata să-i instruiască în termenii unei abordări integrate, sunt foarte motivate, convins de beneficiile învățării colaborative, axat pe rezultate pozitive, extinde în mod activ limitele capacităților de adaptare ale copiilor și înzestrat cu un potențial de resurse pentru a fi implicat în procesul educațional:
"Nu pot lucra și nu pot ajuta copilul la școală. Acest lucru, desigur, nu toată lumea își poate permite și este greu moral 24 de ore să fie în aceeași problemă "(Mama copilului cu handicap).
De fapt, disponibilitatea acestui tip de educație pentru copiii cu probleme de sănătate se bazează pe inițiativa părintească în reabilitarea și integrarea lor:
"Părinții noștri rămân aliații noștri cei mai de încredere, aceasta este partea de înțelegere și, de fapt, au ales școala noastră, pentru că în caz contrar copiii vor fi la internat" (directorul școlii de integrare).
"Toată integrarea cu noi, din nefericire, este concepută pentru cei foarte bogați. Părinții pot conta doar pe specialiștii din centre, iar acesta este un ban foarte mare. Îmi cunosc părinții, de exemplu, o mamă singură, are trei locuri de muncă. A uitat când a dormit ultimul timp de mai mult de 4 ore, astfel încât copilul ei să poată fi angajat într-un centru de reabilitare. Și sunt foarte puțini dintre ei. Și mulți își val de mâinile: nu-l tragem! Într-adevăr, nu trageți. Ei nu vor fi condamnați. Nu veți spune: "De ce nu sunteți copil!" "(Mama unui copil cu handicap)
Asistența parentală în școli este una dintre condițiile principale pentru organizarea abordării integrare, deoarece, dacă este necesar, aceștia au în mod constant copii, oferă asistență în timpul orelor de curs și oferă control în cazul unor situații "independente"
"Discutăm ce lecții are părintele. Mulți părinți cu copii cu tulburări comportamentale se află în afara sălii de clasă, așteptând pe coridor. Pentru că aici este o "explozie" în lecție, el a ieșit din clasă și unde sa grăbit și ce sa întâmplat cu el? Ei au adesea asemenea isterie. Și trebuie să existe cineva în capcană "(directorul școlii de integrare).
Cel mai adesea este părinții, de obicei mama, ar trebui să fie gata să-și îndeplinească orice ajutor, deoarece lecțiile într-un mediu în care cel puțin unul dintre elevii din cauza diverselor restricții nu se încadrează în procesul educațional - are nevoie de o prezentare diferită a materialului într-o mai continuă timp pentru a asimila sau Quest, în cele din urmă, doar pentru a corecta comportamentul, este asociat cu multe dificil de realizat sarcinile atribuite profesorilor. Lipsa de posibilitatea de a utiliza serviciile unui asistent sau „adaptor“ pentru a lucra cu copiii cu probleme duce la o creștere bruscă a sarcinii de predare:
"Practic, profesorii arde, pentru că absența unui asistent în sala de clasă ca asistent oferă o sarcină foarte grea. Ar trebui să vă întrerupeți întreaga lecție în nivele și de fiecare dată să rezistați schimbării condiției fizice a copiilor, atunci când condițiile meteorologice se schimbă. Toți copiii sunt organici, merg ", capacitatea lor de lucru începe să se schimbe. Și trebuie să te descurci în felul ăsta. Părinții, bineînțeles, ne ajută în acest sens, dar nu toți "(directorul școlii de integrare).
Din acest motiv, momentul decisiv în educația pentru integrare este un nivel ridicat de profesionalism al cadrelor didactice, precum și calitățile sale personale:
"Lucrul cu copiii cu dizabilități implică un nivel foarte ridicat de educație. Învățământul de bază poate fi pedagogic, dar foarte bun atunci când există o educație medicală pe lângă educație, psihologică. Avem un motiv pentru a lucra cu oameni cu studii superioare "(directorul școlii de integrare).
"Faptul este că aceasta este o școală de entuziaști. Sunt oameni uimitori care lucrează aici "(Mama copilului cu handicap).
De asemenea, de notat este rolul profesioniștilor specialist în asistență - logopezi, psihologi si psihiatri, reabilitatori, ma uit la copii, corectand problemele existente și lucrează împreună cu profesori personalizate modele de includere a acestora în activitatea de clasă. Având în vedere complexitatea configurației unor astfel de profesioniști din personalul instituțiilor de învățământ care au decis pe un experiment similar, observăm că factorul de disponibilitate este de asemenea important la înscrierea copiilor în clasele de integrare, deoarece acestea din urmă ar trebui să fie furnizate de sprijin calificat corespunzător, atât în clasă și, în plus față de le.
Una dintre principalele probleme care decurg din cadrele didactice în procesul de recrutare clase în cursul învățării sensibil este acela de a asigura un mediu psihologic favorabil. După cum arată practica, chiar și în cazul în care riscul de transfer de integrare „la întâmplare“, a copiilor în școală este redusă la minimum și toate părțile sunt informați cu privire la condițiile de formare, educație a umanismului și mila nu este ușor și necesită un efort suplimentar. În ciuda faptului că învățarea copiilor cu orice caracteristici speciale, de regulă, sunt legate de părinți și profesioniști sunt în mod constant prezente în școală, probleme de percepție de handicap, neînțelegere și respingere nu poate fi evitată. Astfel, punerea în aplicare a formării comune este însoțită de un sprijin special, uneori chiar psihoterapeutic, al clasei și al părinților:
"Se întâmplă că în unele clase se formează grupuri părinte conflictuale, care au o influență negativă reciprocă. Părinții copiilor sănătoși și părinții copiilor cu dizabilități. Sunt necesare lucrări terapeutice speciale pentru a le uni. Copiii se vor uni mult mai repede "(directorul școlii de integrare).
"În fiecare clasă, deși învățăm mai ales copiii inteligenți, există problema infracțiunii, căutarea unei legături slabe și compensarea în detrimentul altora. Acestea sunt probleme umane care apar în cele mai bune, în cele mai inteligente, în clasele cele mai intelectuale "(Șeful Școlii de Integrare).
Efectuarea lucrărilor de învățământ și crearea unei atmosfere tolerante in parte facilitat de numărul mic de școli, în care toți elevii sunt acoperite de atenția profesorilor și a activităților curriculare suplimentare comune. Pe ansamblu, principiile generale de predare integrarea școlilor, inclusiv abordarea individuală, clasele cu experți, modul „sohranny“ (printr-o alternanță specială de lecții de muzică, tehnologie și educație fizică în orarul școlar normal), predarea diverselor tipuri de activități de creație, mai mult, în conformitate cu școlile de corecție, decât masa. În plus, experiența de contact între cadrele didactice și părinții copiilor cu posibilități limitate de sănătate, cu sistemul de educație în masă, este același negativ:
"În multe gimnazii și școli o situație foarte competitivă, o numesc" davilovka ", când copiii sunt educați cu rigiditate, trebuie să fii primul cu orice preț. Uneori, copiii vin la noi din alte școli: sunt traumatizați: fie sunt excluși, fie ei înșiși au părăsit acest sistem rigid "(Șeful Școlii de Integrare).
"Trebuie să existe varietate. Acum, din fericire, există integrare, există școli corecționale. În ceea ce privește școlile generale, mi se pare că nu sunt deloc gata să primească astfel de copii. Acolo, ceva obișnuit este tachinat până când își pierde conștiința. "(Mama copilului cu handicap).
"O picătură de piatră se strânge. Aceasta este școala, nimeni nu se teme de astfel de copii în ea. Cei care vin în contact cu această școală încetează să se teamă de ei "(Mama copilului cu handicap).
"Chiar de la mine, cercuri mici se separă de Misa. Toți prietenii mei au aflat că acești copii sunt instruiți. Aici este o grădiniță, unde acum acești copii sunt acceptați, deoarece educatorii au învățat ... Cercurile sunt diferite în jurul fiecărei familii, în jurul fiecărei organizații "(Mama copilului cu handicap).
[1] Formularea indicatorului statistic utilizat de Serviciul Federal de Statistică al Statelor: a se vedea [13].
[2] Potrivit studiului de la Moscova, 73% dintre copiii cu dizabilități - studenți ai școlilor de masă, vezi [15].
[4] Calculat prin formularul nr. D-9 A se vedea [23]
[5] La începutul cercetării Moscova în rândul părinților copiilor cu dizabilități au arătat că puțini dintre ei au abilitățile de muncă corecțională și educațional - doar o cincime dintre ele este competentă în această chestiune, în timp ce altele nu sunt fie competente, la toate (25 %) sau au un nivel scăzut de pregătire. Vezi [29]
Trimiteți-le prietenilor: