Elevii, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și activitatea lor vor fi foarte recunoscători.
Dialogul educațional în clasele de literatură
Calitatea vieții umane, speranțele pentru fericire, succesul unei persoane sunt legate de capacitatea de a construi în mod corespunzător interacțiunea cu diferiți oameni, de a comunica eficient. În sfera educației, comunicarea, pe de o parte, este un mijloc de cunoaștere și inițiere a adevărului, pe de altă parte comunicarea despre valorile, idealurile și normele socio-culturale în rândul tuturor participanților la procesul educațional. În legătură cu complexitatea crescândă a tuturor formelor de comunicare în spațiul educațional, creșterea volumului informațiilor educaționale, varietatea surselor și transportatorilor în situația socio-culturală modernă, devine evidentă prioritatea dezvoltării culturii comunicative a studenților.
Rezolvarea problemei dezvoltării și dezvoltării unei culturi comunicative ridică nevoia de a organiza astfel de relații de comunicare speciale în procesul educațional care poate fi caracterizat ca un dialog. Educația și educația unei persoane responsabile și dezvoltate spiritual sunt posibile doar într-un dialog care, ca un nivel special al procesului de comunicare, răspunde nevoii persoanei de contact profund. Numai în dialog dezvoltă capacitatea de a gândi critic.
Astfel, dialogul, astăzi nu este doar o metodă și o formă pedagogică, ci devine un principiu prioritar al educației. Dialogizarea procesului educațional poate fi caracterizată de legături de comunicare speciale intersectate, care sunt condiționate simultan de nivelurile de comunicare ierarhică.
Al doilea link: Sunt diferit (student-student, profesor-student). La acest nivel, subliniază atitudinea personală a profesorului de a studentului, profesorul ar trebui să fie, de asemenea, posibilitatea de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru apariția contactelor personale în grupul de elevi, care îi cere să dreptul de proprietate asupra organizării tehnologiei de interacțiune productivă.
Comunicarea a treia: I-sine (profesorul, elevul). de control de comunicare a treia mijloace de a stăpâni și student și profesor de tehnologie specială de auto-înțelegere și de auto-reglementare în comunicare (înțelegerea semnalelor de feedback în situații de comunicare „față în față“, stăpânirea procedurilor de diagnosticare, testare, gradul de conștientizare a punctelor forte și punctele slabe ale acestora, actualizarea și metode de imagine pozitivă a simulării) .
Forma de comunicare interdisciplinară în diadul "elev-profesor" are următoarele caracteristici: egalitatea personală a profesorului și a elevului, relațiile "subiect-subiect"; accentul pus de profesor asupra nevoilor copilului; cooperare și consimțământ; libertatea de a discuta, transferul de norme și cunoștințe ca o experiență personală care necesită o reflecție individuală; aspirația pentru creativitate, creșterea personală și profesională; dorința de control obiectiv asupra activităților studenților, o abordare individuală a contabilizării motivației politice a acțiunilor lor [2].
Referindu-se la dialogul educațional, este necesar să se ia în considerare o serie de aspecte organizaționale [3]:
nici o replică a unui astfel de dialog nu poate rămâne fără răspuns;
Dialogul de formare este strict limitat în timp;
Dacă elevul nu este activ, atunci nu are cunoștințe;
Caracteristicile de vorbire ale dialogului de formare sunt legate de cerința răspunsurilor complete;
Dialogul de formare necesită pregătire preliminară.
Dialogul ca o interacțiune creativă a oamenilor nu poate fi conceput fără probleme și probleme. Acordul absolut între parteneri este moartea dialogului. Dialogul nu este posibil nici în condiții de dependență absolută, nici în condiții de autonomie absolută a individului. Conceptul de "dialog" aplicat învățăturii este folosit în trei sensuri [3]:
Fiecare concept științific este văzut în lecții ca un dialog al diferitelor logici, culturi, căi de înțelegere. Luarea în considerare a conceptelor științifice în "decalajele" diferitelor logici, oferă rezultatul dialogului educațional cu privire la problemele eterne ale existenței umane, îl informează despre nesolvabilitate productivă, incompletență și, în același timp, profunzime. În acest sens, trebuie să vorbim despre dialogul logic.
În cursul dialogului educațional, între elev și profesor apare o comunicare specială, în care participanții nu numai că manifestă anumite fațete ale gândirii antice, medievale și moderne, ci, mai întâi de toate, se bate pentru propria lor viziune asupra lumii.
Dialogul educațional este adecvat gândirii dialogice moderne numai atunci când ciocnirea blocurilor culturale este în mod constant interfațată cu dialogul intern al gânditorului. Acest microdialog ia forma unui discurs interior special, nu a discursului identic al discursului extern.
Conștientizarea lecțiilor de literatură ca un dialog din ce în ce adoptat în metode moderne de predare literatură la școală. Există mai multe motive pentru aceasta. În primul rând, este chiar esența artei. Există în mod clar nu acționează schematice „scări ascendente, cu trepte de alpinism“, dar opera dramatică schematism. Odată cu apariția unui nou personaj (o nouă operă de artă, un nou actor, noua eră artistică) vechile personaje - Eschil, Sofocle, Shakespeare, Fidias, Rembrandt, Van Gogh - nu părăsesc scena, nu „eliminat“, și nu dispar în noul caracter , într-o nouă persoană care acționează. Fiecare personaj nou dezvăluie, actualizează, chiar și pentru prima dată creează noi proprietăți și aspirații în personaje, lansate anterior pe scena. lucrări lui Dostoievski dezvăluie noi semnificații în „țigan“, „Mozart și Salieri“, „The Queen of Spades“ de Pușkin; "Războiul și Pacea" face din Lomontov "Borodino" un sunet diferit.
Marea nenorocire a învățământului didactic al literaturii este că, de cele mai multe ori, ea îi cere pe toți elevii să ducă la o percepție a lui Onegin, o singură atitudine față de Natasha Rostova. Totuși, această abordare contrazice însăși esența artei și percepția ei, care este întotdeauna personală, individuală.
lecții Dialogic, discuții de opinii diferite, o comparație a punctelor de vedere, dezbateri, discuții și să conducă clasa la o percepție mai profundă a lucrării, care a rămas întotdeauna abordare personală, mai aproape și mai aproape cu obiectivul de a înțelege semnificația cuvintelor scriitorului.
În lumea dinamică din ziua de astăzi, școala nu mai este capabilă să ofere educație pentru viață. Formula "educația pentru viață" este înlocuită cu formula "educația prin viață". Și acest lucru se datorează tranziției de la informații de învățare productivă, de la școală la gânduri de memorie școală, sentimente, acțiuni, care nu înseamnă subestimarea cunoștințele sau memoria, la stăpânirea metodelor și mijloacelor de auto-educație, capacitatea de a învăța.
Problema este că și astăzi, formarea este deseori înțeleasă doar ca asimilarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltării emoționale terminate - ca și dobândirea unor cunoștințe parțiale, adesea primitive, despre artă.
Din păcate, școala este încă de multe ori activitatea unui profesor de literatură este judecat în primul rând pe cunoștințele studenților săi. Și, la fel ca în universități, chiar și cele în care literatura - specializări, și anume cunoștințele sunt, în primul rând, și elevii înșiși și părinții lor sunt, de asemenea, considerată cea mai importantă achiziție de cunoștințe în studiul literaturii. Bineînțeles, nimeni nu neagă nevoia unei anumite game de cunoștințe despre literatură. Dar ucenicul, „cine știe“ „Ionych“, nu poate fi capabil să înțeleagă „profesor de literatură“ în aceeași Cehov, și „cunoașterea“ Pușkin și Blok, Esenin și Maiakovski, poate rămâne indiferentă la poezie. De aceea, de upgrade lecții de literatură școală cale este prin cunoaștere și de transformare a lumii. De aici este nevoie de un conținut și o formă dialogică a lecției de literatură.
Este destul de evident că fundamental diferită ar trebui să fie literatura metodică. Este un lucru să dai profesorului materialul pentru un monolog. Un alt lucru este să-l pregătești pentru un dialog. Ca să nu mai vorbim de faptul că timpul a dezvăluit pe deplin eșecul tehnicii, construit pe reducerea lumii multidimensională a literaturii într-o singură linie edificatoare cuvinte și în imposibilitatea de a răspunde la profesor și student la întrebările puse astăzi. Înțelegerea vieții și a literaturii în toate lor polifonie, polifonie, multicolore, contradicții și complexitate ca dialogul în curs de desfășurare - asta e ceea ce poate fi scopul educației literare de azi.
comunicarea în dialog cu profesorii de literatură
Găzduit pe Allbest.ru
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: