Diagnosticul unui student slab

Konoreva Daria Vladimirovna,

Profesor-psiholog al instituției de învățământ municipale "Școala secundară № 2 din Dubna, regiunea Moscova"







"Cât de rar este un copil așa cum vrem ..."

Este necesar să se înceapă diagnosticele complexe calitative, care ar putea acoperi cât mai mult posibil sferele vieții unui copil. De obicei, profesorii și părinții se adresează psihologului pentru o cerere, iar punctul de plecare al consilierii depinde de acest lucru. În cadrul temei noastre, vom prezenta o schemă de consiliere, care, în opinia noastră, este cea mai de succes, dar nu singura posibilă. Deci:

V Consultarea primară a părintelui - în acest stadiu, plângerea este formată în cerere, subliniază principalele motive pentru căutarea ajutorului. Este important de reținut că, dacă părintele este bine conectat și are o resursă temporară, la prima întâlnire este posibil să se afle cele mai importante informații despre dezvoltarea copilului (intrauterină și până în zilele noastre). Fără aceste informații, nu se creează o imagine holistică a stării copilului.

Consultarea primară a copilului cu tehnici proiective - la prima întâlnire de consultare cu copilul, este mai bine să se folosească teste de desen. Aceasta este o tehnică informativă de calitate și vă permite să obțineți cu ușurință legătura cu copilul. Uneori în povestea copilului despre caracterul pe care la atras, există multe informații importante și ascunse de ochii străini.

V Următoarele, neuro - și patometodicii sunt conectați pentru a exclude (sau detecta) orice tulburări în funcțiile mentale superioare. Rezultatele diagnosticului în această etapă oferă informații foarte importante pe care depind toate etapele ulterioare ale activității psihologului cu copilul. Dacă problema este văzută la timp, atunci există toate șansele de a construi o muncă corecțională de calitate și de a compensa copilul.

V În cazul neuro - și patodiagnostika nu au evidențiat încălcări grave, pasul următor este util de a utiliza un număr de tehnici proiective, ni se pare că una dintre cele mai de succes metode este apperception de testare pentru copii (CAT) - testul este un set de hărți pe care într-o anumită ordine se compilează o poveste în imagine.

V Între întâlnirile consultative directe este util să observați copilul la lecții, schimbare etc.







V Apoi, se dau recomandări părinților și profesorilor, se construiesc lucrări corective.

Așa cum am menționat deja, aceasta este doar o încercare de a prezenta o schemă de consiliere cuprinzătoare, dar la cererea unui specialist, poate fi suplimentată în funcție de rezultatele lucrării.

Ca un exemplu de muncă corectivă, să luăm în considerare formarea atenției în cazul elevilor mai tineri. Dar, înainte de a trece direct la descrierea practicii, să ne îndreptăm spre teorie.

Deci, poti specula la nesfârșit despre problema de focalizare de cercetare, dar este important ca aproape toate studiile asupra recomandărilor atenție de educație sunt în primul rând la sfatul educației general al școlarul (simțul responsabilității, orientarea generală a personalității, interesele, disciplina, etc.) iar atenția ar trebui să apară ea însăși ca rezultat al educației individului, deoarece nu are un conținut independent. Recomandat ca modalități generale de organizare a activităților de studenți, cum ar fi ordinea și disciplina în clasă, utilizarea unor metode diverse și raționale de desfășurare a lecției, a crea un mediu extern favorabil și așa mai departe. În general, se recomandă să nu metode de educație, formarea atenției, și organizarea condițiilor fără de care nu activitatea educațională în general nu poate continua cu succes [4, p.161].

Numeroase încercări de a aduce atenție la unele alte activități mentale sau restrânge conceptul de „atenție“ o valoare nesatisfăcătoare mai ales în aspectul pedagogic: ei ne lasă neajutorat în cerința urgentă de a crește atenția, în mod conștient și sistematic să gestioneze și să nu mențină criteriul practicii.

„Direcție“ și „Focus“ sunt inerente în orice activitate a subiectului, nu doar atenția care poate fi concentrat și împrăștiate, și direcția și instabilă [4, p.161].

Deci, atenția este o acțiune de control, dar nu orice acțiune de control este atenție, ci doar una care se desfășoară în minte, abreviată și automatizată. Cu toate acestea, astfel de caracteristici nu au efect imediat, nu la începutul asimilării lor de către elevi, ci numai la final, în etapele finale de asimilare. Din ceea ce sa spus, rezultă că Atenția este etapa finală de asimilare a efectului controlului. Este necesar să se înceapă formarea atenției din acțiuni externe, conștiente și detaliate de control. În plus, trebuie adăugat că aceasta se referă la atenția voluntară, care conduce în activitatea arbitrară [3, p.244].

Pentru a crea o atenție voluntară, puteți utiliza acțiunea de control în diferite tipuri de sarcini. Dar este foarte important să se aleagă astfel de tipuri de activități educaționale, în care deficiențele atenției studenților sunt deosebit de palpabile. Copiii incompetenți fac adesea greșeli în lucrările scrise în limba rusă. Este posibil să se presupună că nu au un control suficient în realizarea acestor lucrări. Dar atenția scrisă este o activitate complicată. În procesul de scriere a elevului, este necesar să se memoreze pasaje textului, logica de divizare lor, reproducerea, etc. Toate această activitate complexă trebuie să fie controlată de către student - .. Numai în aceste condiții, poate fi o muncă productivă.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: