După naștere, copilul este separat de mamă fizic, dar biologic legat de ea de mult timp. La sfârșitul copilăriei, dobândind o anumită independență, ea devine independentă din punct de vedere biologic. Situația unității inseparabile a copilului și a adultului începe să se prăbușească - situația "Noi", așa cum L.S. Vygotsky. Dar următoarea etapă, în care separarea psihologică are loc de la mamă, vine deja în copilăria timpurie. Acest lucru se datorează faptului că copilul este nu numai există noi abilități fizice, dar, de asemenea, dezvoltat intensiv funcția psihologică, și până la sfârșitul perioadei de fundații acolo originale (începuturi) de identitate.
Dezvoltarea funcțiilor mentale.
Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru stăpânirea vorbirii. Discursul autonom al copilului suficient de repede (de obicei în jumătate de an) este transformat și dispare. Neobișnuite în termeni de sunet și de semnificație, cuvintele sunt înlocuite cu cuvintele "adulți". Dar trecerea la un nou nivel de dezvoltare a limbajului este posibilă numai prin comunicarea completă a copilului cu adulții. Dacă comunicarea cu adulții nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe discursul său autonom, dezvoltarea vorbirii încetinește. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii în cazurile în care gemenii sunt în creștere, comunicând intens unul cu celălalt în limbajul comun al copiilor.
Cuvintele pronunțate devin mai corecte, copilul încetează treptat să folosească cuvinte distorsionate și săruri de cuvinte. Acest lucru este facilitat de faptul că până la vârsta de 3 ani toate sunetele de bază ale limbajului sunt asimilate. Cea mai importantă schimbare în discursul unui copil este că cuvântul dobândește un sens obiectiv pentru el. Un copil înseamnă într-un singur cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor externe, dar similare în unele caracteristici esențiale sau mod de acțiune cu ele. De vreme ce copilul învață activ lumea lucrurilor, manipularea cu obiecte pentru el devine activitatea principală și numai cu adultul el poate stăpâni noi acțiuni cu obiecte. Discursul instructiv, care organizează acțiunile copilului, este înțeles de el destul de devreme.
La o vârstă fragedă, funcțiile mentale cognitive se dezvoltă rapid - percepție, gândire, memorie, atenție. Copilăria timpurie este interesantă în faptul că printre toate aceste percepții de funcții interdependente domină. Dominația percepției înseamnă o anumită dependență de alte procese mentale.
Copiii de vârstă fragedă se limitează la situația actuală, prin ceea ce percep direct. Toți comportamentul lor este câmp, impulsiv; nimic care nu se află în afara acestei situații vizuale nu le atrage. În experimentul lui K. Levine cu copii mici se arată că până la doi ani un copil nu poate acționa deloc fără a se baza pe percepție. Sarcina pusă în fața copilului - de a sta pe o piatră mare pe fața gazonului - a fost dificil de realizat. Pentru a îndeplini această sarcină, copilul trebuie mai întîi să se îndepărteze de piatră și, prin urmare, să nu mai vadă. Copiii au ocolit de nenumărate ori acest bolovan, l-au mângâiat, s-au întors, și-au pus mâna cel puțin pentru a simți tactilul. Doar un singur băiat a reușit să păstreze încrederea în percepția vizuală: este puternic îndoit, îndoire la talie, și, se uită la piatra dintre picioarele larg desfacute, sa mutat la el și în cele din urmă sa așezat.
Din aceasta urmează o altă caracteristică a copiilor mici - ei au forme elementare de imaginație (anticipare), dar încă nu au o imaginație creatoare. Un copil mic nu este capabil să inventeze ceva, să mintă, și numai până la sfârșitul copilăriei timpurii au o oportunitate de a nu vorbi ceea ce este de fapt.
În această perioadă, procesul de percepție activă include memoria. Practic, această recunoaștere, deși copilul poate reproduce deja și involuntar ceea ce a văzut și au auzit mai devreme - i se amintește de ceva. Pe măsură ce memoria devine, așa cum a fost, continuarea și dezvoltarea percepției, este încă imposibil să vorbim despre dependența de experiența trecută. Copilăria timpurie este uitată în același mod ca și copilăria.
O caracteristică importantă a percepției la această vârstă este colorarea ei afectivă. Obiectele observate într-adevăr "atrag" copilul, provocându-i o reacție emoțională vie. Copilul vede un lucru, il atrage, iar datorita acestui comportament impulsiv incepe sa se desfasoare - a lua-o, face ceva cu el. LS Vygotsky descrie această unitate în felul următor: "La o vârstă fragedă, predomină o percepție pictorial colorată afectiv care se transformă imediat în acțiune".
Gândirea în această perioadă de vârstă este denumită de obicei vizibil. Așa cum se poate vedea din numele în sine, se bazează pe percepția și acțiunile efectuate de copil. Și deși la vârsta de doi ani copilul are un plan intern de acțiune, de-a lungul copilăriei timpurii, o bază importantă și o sursă de dezvoltare intelectuală rămâne activitatea substanțială. „Gândiți-vă pentru un copil - înseamnă să înțeleagă legăturile afective colorate și să ia un fel care corespunde acestei situații de acțiune externă percepută“ (Vygotsky).
În acest moment, când lucrează împreună cu un adult, copilul învață să lucreze cu o varietate de subiecte. Adult îl învață cum să folosească o lingură și cupa, cum să dețină un creion și modul în care - lopata, ce să facă cu jucării (pentru a transporta masina, balansoar o păpușă, sufla în fluier). Acțiunile cu obiecte depind de caracteristicile lor funcționale și de condițiile de utilizare a acestora. Deci, copilul învață să aducă paharul pe buze, dar este mult mai ușor să se ocupe de o ceașcă goală sau jumătate goală decât cu o ceașcă plină cu lapte. El obține o mai mare libertate de acțiune, manipulând cu jucăriile.
Gândirea se manifestă inițial în procesul de activitate practică. Acest lucru este valabil mai ales atunci când un copil se confruntă cu o sarcină ale cărei soluții nu au fost predate de adulți. În experiment, P.Ya. Copiii Halperin au încercat să obțină jucării dintr-o cutie mare cu o spatulă; situația a fost complicată de faptul că mânerul lamei era în unghi drept față de lamă. La început, copilul încearcă să ridice o jucărie, să prindă scapula în mod diferit și să "urmărească" toate obiectele din partea inferioară a cutiei. Apoi are o mișcare lentă, copilul parcă aștepta poziția confortabilă a armei sale pentru a ridica o jucărie. În aceste viziuni deja vizibile ale gândirii implicate în activitate. Aceasta este urmată de încercări prea persistente pentru a crea o situație de succes, și în cele din urmă, refuzul utilizării obsesivă a metodelor dezvoltate, luându-se în considerare subiecte obiective ale relațiilor - lopețile și jucării. În ultimele etape ale activității copilului, există o intervenție activă a gândirii care organizează acțiuni intenționate. Gândirea se dezvoltă în cursul activității practice și al activității practice, așa că se află în spatele ei în ceea ce privește nivelul general de dezvoltare și compoziție a operațiunilor. Datorită activității externe, acțiunile reale însele sunt îmbunătățite: dobândesc un caracter generalizat, separându-se de acele subiecte pe care au fost asimilate inițial. Există un transfer al acțiunilor stăpânite în alte condiții. După aceasta, copilul are capacitatea de a-și corela acțiunile cu acțiunile adulților, de a percepe acțiunile adultului ca modele. Adulții oferă copilului probe de acțiuni, controlează, corectează și evaluează performanța acestora. La copil, la o izolare a acțiunilor proprii din activitatea comună, există o nouă atitudine față de aceștia - în ceea ce privește acțiunile. Acest lucru se reflectă în discursul "Vova dă hrană" și mai târziu: "Mă joc", "Mă duc la plimbare". Acțiunile, denumite D.B. Elkoninym personal, devine una dintre premisele pentru o nouă explozie a independenței și pregătește următoarea perioadă de tranziție - o criză de 3 ani.
Pe lângă acțiunile obiective efective, acțiuni precum desenul și jocul sunt, de asemenea, importante pentru dezvoltarea unui copil timpuriu. Figura unui copil sub 2 ani este greu de numit un desen, ci mai degrabă mănâncă. Dar în al treilea an există deja forme care au o asemănare cu obiectul descris. În cei 2,5 ani, în special, copiii pot desena în mod clar o persoană. În această figură, în afară de capul cerc, se disting mici detalii - ochi, nas, gură.
Activitatea principală în această perioadă este subiect-manipulativ. Copilul nu se joacă, ci manipulează obiecte, inclusiv jucării, concentrându-se asupra acțiunilor înseși cu ele. Cu toate acestea, la sfârșitul unei vârste fragede, jocul în formele sale originale apare încă. Acesta este jocul directorului așa-numit, în care obiectele folosite de copil au un înțeles de joc. Spune, un cub, purtat cu mârâi pe masă, se transformă în ochii unui băiat în mașină. Astfel de jocuri sunt scurte și apar sporadic, ele se caracterizează prin primitivitatea complotului și prin monotonia acțiunilor efectuate. Dar, în următoarea etapă de vârstă, ele vor deveni una dintre sursele jocului de complot.
Pentru dezvoltarea jocului, apariția unor acțiuni simbolice sau substitutive este importantă. Când, de exemplu, o păpușă este așezată pe o bară de lemn în loc de un pat - aceasta este o înlocuire.
Dezvoltarea emoțională. Dezvoltarea funcțiilor mentale este inseparabilă de dezvoltarea necesităților emoționale ale copilului. Percepția, dominantă la o vârstă fragedă, este colorată în mod afectiv. Copilul reacționează emoțional numai la ceea ce percepe în mod direct. El se confruntă cu o procedură neplăcută în biroul medicului, dar după câteva minute este calm și este foarte interesat de noua situație. El nu este în stare să fie supărat că în viitor el este în necazuri și este imposibil să-i placă prin faptul că în 5 zile va primi ceva. Pentru o vârstă fragedă se caracterizează prin reacții emoționale vii asociate cu dorințele imediate ale copilului. Compoziția expresiilor emoționale la copiii de această vârstă sunt incluse reacții vegetative și motorii (respirație inegală, bătăi rapide, înroșirea pielii, plângând, mișcare haotică, strigând cuvinte incoerente, etc.).
La sfârșitul acestei perioade, când se apropie de criză timp de 3 ani, copilul poate avea reacții afective la dificultățile cu care se confruntă. Dacă un copil încearcă să facă ceva singur și nu se întâmplă nimic și nu era un adult în apropiere, este posibilă o izbucnire emoțională. Aceste izbucniri afective sunt cel mai bine stinse când adulții reacționează suficient de calm pentru ei. Atenția excesivă a adulților la astfel de manifestări este pentru copil ca o întărire pozitivă și el învață că momentele plăcute în comunicarea cu adulții vin după lacrimile lui. Dacă copilul este foarte supărat, este suficient să-i arăți o jucărie preferată sau nouă, pentru a sugera să faci ceva interesant cu el. La copil, o dorinta este usor inlocuita de alta, se schimba cu usurinta si cu placere se implica intr-o afacere noua.
Principalele cauze ale abaterilor în dezvoltarea emoțională a vârstei copilului poate fi o schimbare frecventă stereotip de obicei modul de comportament al zilei, lipsa condițiilor necesare pentru joc și de auto-ocuparea forței de muncă, metodele educaționale greșite (a crea un atașament emoțional unilateral, lipsa unei abordări unificate a copilului, etc.) .
Dorințele copilului sunt instabile și rapid tranzitorii, el nu le poate controla și le poate restrânge; să le limiteze doar la pedepsirea și încurajarea adulților. Toate dorințele au aceeași putere, deoarece încă din copilărie nu există nici o subordonare a motivelor. Este ușor de observat într-o situație de alegere. Dacă un copil de 2-3 ani este rugat să aleagă una din mai multe jucării noi, el va lua mult timp și va sorta prin ele. Apoi, la urma urmei, ea va alege una, dar după următoarea cerere - să plece cu ea într-o altă cameră - va începe din nou să ezite. Dacă puneți jucăria pe poziție, el va sorta restul până când va fi luat de la aceste lucruri care atrag în mod egal.
Dezvoltarea sferei de nevoi emoționale depinde de natura comunicării copilului cu adulții și colegii. În comunicarea cu adulții apropiați, care îi ajută pe copil să învețe lumea subiecților "adulți", prevalează motivele de cooperare, deși comunicarea pur emoțională necesară în toate stadiile de vârstă este de asemenea păstrată. În plus față de iubirea necondiționată, căldura emoțională, copilul așteaptă de la participarea directă a adulților în toate afacerile lor, soluția comună a oricărei sarcini, fie că este vorba de stăpânirea tacâmurilor, fie de construcția unui turn de cuburi. În jurul acestor acțiuni comune, noi forme de comunicare cu adulții se desfășoară pentru copil.
Comunicarea cu alți copii din copilăria timpurie apare, de obicei, și nu devine plină. În cel de-al doilea an de viață, când se apropie un egal, copilul se simte neliniștit, își poate întrerupe studiile și se grăbește să-l protejeze pe mama. În cel de-al treilea an, el joacă deja în liniște alături de un alt copil, dar momentele jocului general sunt de scurtă durată și în timp ce regulile jocului nu pot fi rostite. Cel mai bine este pentru copiii din această vârstă să gestioneze salturi comune pe pat. Dacă un copil mic vizitează o grădiniță, el este forțat să comunice mai strâns cu colegii și primește în această privință mai multă experiență decât cei care sunt crescuți acasă. Dar copiii "pepinier" nu sunt scutiți de dificultățile de vârstă în comunicare. Ei pot fi agresivi - împingeți, loviți un alt copil, mai ales dacă el le-a rănit interesele.
Un copil de vârstă fragedă, care comunică cu copiii, continuă întotdeauna din propriile dorințe, ignorând complet dorințele celuilalt. El este auto-centrat și nu numai că nu înțelege un alt copil, dar, de asemenea, nu știe cum să-l empatizeze. Emoția emoțională emoțională (simpatia într-o situație dificilă și bucuria comună cu noroc sau în joc) va apărea mai târziu, în copilărie preșcolară. Cu toate acestea, comunicarea cu colegii este utilă și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea emoțională a copilului, deși nu în măsura în care comunicarea cu adulții.
Dezvoltarea sferei de nevoi emoționale a copilului este strâns legată de conștiința de sine care apare în acest moment. La aproximativ 2 ani, copilul începe să se recunoască în oglindă. Aceasta este cea mai simplă formă de conștiință de sine. O nouă etapă în dezvoltarea conștiinței de sine începe atunci când un copil se numește pe sine - în primul rând, după nume, în persoana a treia: „Tata“, „Alexandru“, și apoi la trei ani, există pronumele „eu“. În același timp, copilul apare și stima de sine primar - conștientizarea nu numai a lui „I“, dar că „Sunt bine“, „Sunt foarte bun“, „Sunt bun, și nu mai mult“. Acest lucru este greu de numit stima de sine in sensul propriu-zis al cuvântului, deoarece se bazeaza pe nevoia copilului de securitate si acceptare emotionala.
Articole similare
-
3 moduri de a determina vârsta reală a pielii, un expert de sex feminin
-
Utilizarea artei terapiei origami în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară
Trimiteți-le prietenilor: