Stiluri de comunicare oferite de adulți în familie și la școală - comunicarea cu profesorul

Pagina 2 din 2

Copilul de vârstă școlară primară are o mare dependență emoțională față de profesor. Așa-numita foame emoțională, nevoia de emoții pozitive a unui adult semnificativ, iar profesorul este doar un astfel de adult, determină în mare măsură comportamentul copilului. Stilul de comunicare între profesor și copii determină comportamentul lor în sala de clasă în timpul lecției, în camera de joacă și în alte locuri rezervate claselor și distracțiilor.







Profesorul de la lecție are posibilitatea de a influența clasa și fiecare copil în mod individual prin acele forme acceptate care sunt prescrise de tradițiile și regulile școlii. De obicei, profesorul se confruntă cu elevii de clasă, iar copiii trebuie să stea și să asculte profesorul atunci când explică. Profesorul merge între rânduri și controlează munca tuturor atunci când copiii scriu, numără, desenează, etc. Profesorul este ocupat de lecție prin implementarea unui plan de lucru pentru predarea copiilor. Cu toată uniformitatea exterioară a lucrării profesorului în sala de clasă, se pot identifica o serie de stiluri tipice ale influenței sale asupra elevilor.

Stilul imperativ pune profesorul într-o poziție înstrăinată de la clasă sau de la un student individual. răceala emoțională, care privează apropierea copilului, încrederea, clasa disciplina rapid, dar provoacă copiii starea psihologică de abandon, insecuritate și anxietate. Acest stil contribuie la realizarea sarcinilor didactice, dar separă copiii, deoarece fiecare se confruntă cu tensiune și insecuritate în sine.

Stilul Imperativul privează copilul posibilitatea de a realiza responsabilitățile și drepturile lor în calitate de student, suprimă inițiativa și dezvoltă motivația de control al comportamentului său scop. Copiii ale căror comportament este guvernat de stilul imperativ, rămânând în sala de clasă fără supravegherea profesorului și care nu au abilitățile de autoreglementare a comportamentului, încalcă cu ușurință disciplina.

Stilul imperativ de comunicare între un adult și un copil în expresia sa extremă este anti-pedagogică și, prin urmare, inadmisibil în practicarea educației publice a copiilor.

Stilul democratic oferă copilului o poziție activă: profesorul caută să pună elevii într-o relație de cooperare atunci când rezolvă probleme de învățare. În același timp, comportamentul disciplinat nu acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc de a asigura o muncă de succes.

Profesorul explică copiilor sensul comportamentului normativ disciplinat, învață să-și controleze comportamentul, organizând condițiile de încredere și înțelegerea reciprocă.

Stilul democratic pune profesorii și studenții într-o poziție de înțelegere prietenoasă. Acest stil îi determină pe copii să aibă emoții pozitive, încrederea în sine, oferă o înțelegere a valorii cooperării în activități comune și oferă o bucurie în obținerea succesului. Acest stil îi unește pe copii: treptat, au un sentiment de "noi", un sentiment de apartenență la cauza comună. În același timp, acest stil dă importanță importanței deosebite a activității personale - toată lumea dorește să-și îndeplinească singură sarcina profesorului, să se disciplineze pe sine.

Stilul democratic nu exclude înstrăinarea ca o recepție temporară a muncii profesorului cu clasa. Dar acesta este doar un element temporar al muncii, pe fundalul unei bunăvoință reciprocă. Acest stil implică includerea tuturor copiilor în controlul ordinii generale. El este chemat să asigure activitatea poziției, atitudinile morale ale copilului, îi oferă ocazia de a-și realiza drepturile și responsabilitățile, sugerează dezvoltarea motivației pentru o gestionare deliberată a comportamentului său. Stilul democratic creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cu succes a disciplinei țintă, a motivației educaționale. Acest stil oferă experiența de auto-management cu motivul creării și păstrării unui mediu valoros - condiția de lucru a întregii clase. Copiii, crescuți într-un stil democratic de comunicare, lăsați în sala de clasă fără supravegherea profesorului, încearcă să se disciplineze.

Stilul conducerii democratice vorbește despre profesionalismul înalt al profesorului, calitățile sale morale pozitive și dragostea față de copii. Acest stil necesită o mare putere spirituală din partea profesorului, dar el este cea mai productivă condiție pentru dezvoltarea personalității copilului. În condițiile stilului de conducere democratică, copilul dezvoltă un sentiment de responsabilitate.

Stilul liber de comunicare între un adult și un copil este anti-pedagogic și, prin urmare, inacceptabil în practica educației publice a copiilor.

Astfel, stilul imperativ guvernează disciplina, dar distorsionează dezvoltarea personalității copilului. Stilul democratic necesită mai multe aptitudini profesionale pentru a organiza disciplina, dar este singurul acceptabil pentru educarea calităților pozitive ale personalității copilului în organizarea activității sale cognitive. Stilul liber-conniving, deși nu supraîncărcarea copilului emoțional, dar nu-i dă și condițiile pozitive pentru dezvoltarea individului.







Cel mai adesea profesorii folosesc stil imperativ sau democratic.

Stilul imperativ diferă de poziția înstrăinată a profesorului față de copii. Nu simt apropierea emoțională cu profesorul său, copilul încearcă inconștient să compenseze nevoia nerealizată de emoții pozitive. Imediat ce, în opinia copilului, există o ocazie de a se adresa bătrânului său pe birou sau pe altcineva, el începe imediat să comunice cu orice ocazie. Voința nerestrăvită a voinței anulează rapid și epuizează copilul, încearcă, în mod inconștient, să înlăture tensiunea negativă. Cu toate acestea, ochiul de alertă al profesorului captează disciplina. Profesorul face un comentariu, pedepsește copilul.

Sa constatat că copiii răspund diferit la întrebarea "De ce respectați regulile comportamentului în lecție?" în funcție de stilul de comunicare cu ei, profesorii lor.

Stilul imperativ de comunicare generează în primul rând un răspuns care reflectă bunăstarea copilului: "Mă tem că asta". Copilul se teme de profesor; îi este teamă că profesorul va "țipa", "va apela", "certa" etc. Acest stil îi ajută pe profesor să mențină disciplina în clasă, dar este neproductivă în ceea ce privește educarea personalității copilului. Copilul dezvoltă o reflecție negativă - capacitatea de a corela comportamentul său cu rezultatele ulterioare și dorința de a extrage din această viziune beneficiul maxim pentru el însuși. Copilul încearcă să se comporte în așa fel încât profesorul să nu-și vadă indisciplina, să opereze într-un mod nesăbuit.

Stilul democratic al comunicării dă naștere, mai întâi de toate, motivelor pentru menținerea relațiilor bune cu profesorul, motivele activităților de învățare, cooperarea cu întreaga clasă. Copilul începe să ezite să comenteze, pentru că este jenant să încalci regulile. El dorește ca profesorul să-l iubească, astfel încât părinții săi să fie fericiți cu el, astfel încât colegii săi să-l trateze bine. El începe să se străduiască să pună în aplicare regulile, deoarece este datoria lui, oferindu-i posibilitatea de a se bucura de dreptul la tăcere în timpul lecției. Un profesor cu experiență nu va spune unui copil: "Ridică-te! El va spune diferit: "Cine împiedică clasa să lucreze? Cine ne privează de dreptul la tăcere?" În acest caz, comportamentul copilului este evaluat în primul rând din punctul de vedere al atitudinii sale față de ceilalți. Un comportament bun al tuturor este înțeles ca piatră de temelie a succesului tuturor. Elaborarea unui stil democratic de a stabili o reflectare pozitivă - abilitatea de a relaționa comportamentul și rezultatele ulterioare și dorința atât de comportamentul lor, astfel încât să ajute întreaga clasă, profesorul și copilul.

Activitatea fizică este o nevoie naturală a unui organism sănătos, în dezvoltare în mișcare, în activitatea fizică și în depășirea tuturor tipurilor de obstacole. Activitatea fizică în copilărie este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea mentală a copilului.

Tonul copilului, nevoia de mișcare neobosită, dexteritatea lui sunt indicatori ai sănătății și potențiale oportunități pentru dezvoltarea psihicului său. Un copil sănătos tinde să se miște, este încurajat de activitatea fizică. În același timp, este curios și curios. El dorește cunoașterea despre lumea din jurul lui. Activitatea fizică și psihică a copilului este în interacțiune strânsă: un copil viguros și sănătos este activ mental, obosit, chinuit nu este interesat de nimic.

Activitatea mintală este nevoia unui copil care se dezvoltă în mod normal în cunoașterea vieții înconjurătoare: lumea obiectivă a naturii, relațiile umane. Pentru activitatea mentală, în plus, se referă la nevoia copilului de cunoaștere de sine. Toate tipurile de activități mentale se desfășoară prin reflecție - o formă de activitate mentală care are ca scop înțelegerea acțiunilor altora și a propriilor eforturi.

Copiii de vârstă școlară primară sunt dificili la școală. Este greu să se subordoneze noilor reguli. Poate că una dintre cele mai dificile reguli este să stai liniștit. Profesorul, totuși, consideră că sarcina sa principală este organizarea disciplinei în clasă, uitând că copiii, înghețați în imobilitate, nu sunt un ideal al ordinii. Un copil pasiv se află nemișcat pentru o lungă perioadă de timp, cu puțină vitalitate. Activ, cu un vecin temperament violent pe birou pentru a îndeplini această cerință este destul de dificil.

Cum să ajuți un copil să se obișnuiască cu regulile pe care trebuie să le îndeplinească? Stilurile de comunicare cu copilul își organizează în mod diferit bunăstarea fizică la lecție.

Aspirația copilului de a fi disciplină ar trebui să fie răsplătită cu dreptul la odihnă. Toate mișcările familiare pentru copil sunt odihnă după imobilitate tensionată.

Stilul imperativ disciplinează clasa în primul rând în ceea ce privește subordonarea față de ordinea existentă - copiii nu vorbesc și nu stau în picioare. Acest stil, așa cum am discutat deja, înstrăinează copiii de la profesor. Este dificil să ne imaginăm copiii de șase sau șapte ani care vor profita cu plăcere de oferta cadrelor didactice de a sari, de a dansa la muzică, dacă nu se simt direct la el. Ei, desigur, vor sări, dar distracția lor va fi forțată, nu scutită de tensiune.

Studii speciale au arătat că stilul de comunicare care este specific profesorului determină măsura succesului copilului în activitatea de învățare. În funcție de stilul de comunicare al profesorului cu clasa și cu copilul individual, se schimbă eficiența și succesul activității cognitive, activitatea mentală a copilului.

Stilul democratic poartă cu el un apel pentru cooperare și activitate cognitivă. Normativitatea, îmbrăcată într-o formă de comunicare confidențială atrăgătoare pentru copil pentru curriculumul actual, își organizează atenția, face memoria și gândirea. Copilul, fiind într-o stare de confort psihic, este fericit să se adreseze exercițiilor mintale. El este fericit să lucreze la misiune, se străduiește să răspundă și este supărat când profesorul cheamă să răspundă la altcineva.

Stilul imperativ face dificilă cooperarea și organizarea activității cognitive, deoarece normalitatea violentă nu dă natură comunicării. Copilul, bineînțeles, lucrează și rezolvă problemele oferite de profesor. De asemenea, el își trage mâna pentru a răspunde. Dar aici există motive suplimentare care concurează cu motivele cognitive. Având nevoie de sprijin emoțional din partea profesorului, copilul încearcă să primească laude în sine ca compensație pentru tensiunea care decurge din stilul de comunicare al profesorului.

Exprimarea încrederii din partea profesorului mută copiii într-un întreg - "Suntem o clasă". Când clasa funcționează, fiecare elev încearcă să fie vrednic de această comunitate comună.

Sursa: Mukhina VS "Psihologia vârstei: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței"







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: