Este semnificativ faptul că problema izolării dreptului educațional nu este pe agenda cercetătorilor europeni. Acest lucru se datorează probabil faptului că educația în înțelegerea liberală servește ca domeniul de aplicare și responsabilitatea cetățeanului și necesită o reglementare de stat numai în ceea ce privește asigurarea realizării drepturilor și libertăților sale constituționale, care este angajat de către organele abilitate ale acțiunilor de stat reglementate de normele de drept constituțional și administrativ.
Combinația dintre principiile libertății și subsidiarității (principiul sprijinului) permite să regândească înțelegerea relației dintre societate și stat: în loc de organizare strict de sus în jos este aprobat construirea structurilor societății de jos în sus. În această situație, guvernul este doar că un cetățean, grup de cetățeni, societatea în mod obiectiv nu poate face singur. Sarcina statului este de a sprijini și de a ajuta societatea, de ai oferi oportunități de a-și atinge obiectivele. Potrivit remarca apt V.K.Zagvozdkina, educația ca o sferă distinctă a vieții sociale, nu ar putea fi mai potrivite pentru grupurile societății civile.
Datorită caracteristicilor istorice ale dezvoltării, situația actuală din Rusia este diferită. O tendință clară spre separarea dreptului educațional se explică probabil prin întregul parcurs al dezvoltării anterioare a "relațiilor în învățământul public" în cadrul ramurii administrative și juridice, care a împiedicat în primul rând principiul libertății educației. Prin urmare, în 90 de ani ai secolului XX, dezvoltarea rapidă a legislației în domeniul învățământului rusă și formarea pe baza acestuia a unui nou tip de relații educaționale pus pe ordinea de zi problema formatului dezvoltării în continuare a legislației educaționale și, în consecință, statutul de drept educațional.
Astfel, apariția noii legislații educaționale, adoptarea de paradigmă educațională centrată pe elev, eliminarea monopolului de stat în domeniul educației, precum și pierderea dreptului administrativ, rolul teoriei generale a administrației de stat a necesitat o regândire a aspectelor teoretice și juridice ale educației naționale.
Cercetatorii rusi au profitat din plin creat de predecesorii lor baze teoretice și metodologice pentru un studiu sistematic al raporturilor juridice care apar în acest domeniu. Se poate afirma că există trei direcții științifice principale. Puțini cercetători insistă că relația de învățământ sunt de natură pur administrativă și juridică, care, prin urmare, nu permite să vorbească despre „drepturile educaționale independente.“ Perspectiva dominantă se referă la legea educațională ca la un fenomen juridic complex. Cu toate acestea, cea mai promițătoare este abordarea teoretică și metodologică, potrivit căreia legea învățământului poate fi privită ca o ramură independentă a legislației sistemului juridic al Rusiei. Evident, deocamdată, din motive obiective, aceasta nu a fost încă stabilită ca o ramură independentă de drept, dar trebuie remarcat faptul că există premise serioase pentru dezvoltarea acesteia în această direcție.
1.3 Subiectele relațiilor juridice educaționale
Educația, ca fenomen multidimensional al realității, trebuie definită în raport cu relațiile juridice specifice. Concretizarea acestui beneficiu are loc în procesul de stabilire a unei relații de învățământ cu privire la condițiile de activitate ale subiecților, cu numai că speciile sale de care este determinată în mod individual de către părți, este în relația de obiect educațional al drepturilor subiective și responsabilități legale.
Dreptul subiectiv la educație poate fi realizat de subiectul legii și independent (sub forma auto-educației) și în interacțiunea cu alte discipline. Ca orice drept subiectiv, acesta poate fi realizat numai atunci când este asigurat de obligația legală a altor persoane. Relația juridică educațională în acest sens acționează ca un mecanism (mijloc), cu ajutorul căruia se realizează o lege subiectivă în interesul titularului dreptului. În consecință, în raportul juridic educațional, există două părți: împuternicitul și justificat.
Partea autorizată a relației de învățământ este reprezentată întotdeauna de o persoană care își dă seama de dreptul său subiectiv la educație. În unele cazuri, părinții pot acționa în numele pentru acesta are dreptul de partid și alți reprezentanți legali ai studenților, ale căror acțiuni alcătuiesc pentru lipsa de propria capacitate de elevi.
Pravoobyazannoy partid educațional întotdeauna este o organizație educațională stabilită în forma de organizare și juridic prevăzut de legislația civilă pentru organizațiile non-profit a căror activitate principală este punerea în aplicare a procesului de învățământ (procesul de formare și educație), și are o licență de a desfășura activități educative. Această parte poate fi reprezentată de mai multe persoane.
În acest sens, participantul obligatoriu al relației de învățământ este profesorul.
Astfel, caracteristica relațiilor educaționale ca un tip independent de relații sociale și juridice continuă logic în cea de-a treia componentă - subiecții. În această calitate, așa cum am menționat mai devreme, elevii, instituțiile de învățământ, lucrătorii pedagogici și părinții (reprezentanți legali) sunt studenți.
Astfel, participanții la relația de învățământ sunt subiecte ale drepturilor omului - persoane fizice și juridice, pentru care statul recunoaște capacitatea de a fi purtătoare de drepturi și obligații legale, oferindu-le o capacitate juridică în domeniul educației.
Pentru a deveni un participant în relația educațională, subiectul trebuie să aibă capacitate juridică și capacitate. [38 p.70].
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: