Dezvoltarea rapidă a telecomunicațiilor computerizate în Rusia de-a lungul ultimilor ani, disponibilitatea relativă a tehnologiilor de telecomunicații pentru școli și instituții de învățământ superior în legătură cu apariția unor lanțuri non-profit face facilitățile de formare pentru a îndeplini sarcinile stabilite înainte de sistemul de învățământ din Rusia, precum și noile tehnologii informaționale au devenit un instrument puternic studiind lumea din jurul lor.
Procesul educațional ar trebui considerat un sistem pedagogic specific. Modalitățile de punere în aplicare a uneia sau a altei metode de instruire, a formelor organizatorice de formare și a mijloacelor de predare pot fi diferite. Alegerea lor este determinată de modul cel mai rațional de atingere a obiectivelor stabilite. Dacă ne-am determinat pentru noi înșine, necesitatea, adecvarea pedagogică a utilizării metodei proiectului pentru a atinge obiectivele dezvoltării intelectuale a individului, încercăm să înscriem această metodă în conceptul general de predare. În acest caz, metoda de punere în aplicare a metodei însăși (cu condiția ca, desigur, să urmeze principiile de bază ale metodei) poate fi diferită.
Dar diferite pot fi nu numai tipurile de proiecte, ci și forma organizării lor, baza lor tehnologică: în cadrul formelor tradiționale de formare sau bazate pe tehnologiile de telecomunicații informatice. În ultimul caz, se schimbă numai baza, modul de organizare și desfășurare a activității proiectului.
Principala caracteristică specifică a proiectului de telecomunicații este interdisciplinaritatea acestuia. În cadrul oricărui curs / subiect, proiectul de telecomunicații nu a fost realizat, participanții trebuie să-și folosească cunoștințele în domeniul informaticii, al limbilor străine, al limbilor străine, al literaturii, al istoriei, al matematicii etc.
Ce este un proiect de telecomunicații?
Apărând la începutul anilor optzeci, rețelele de telecomunicații au fost inițial folosite în domeniul științei și educației doar ca un tip de comunicare convenabil și operațional, deoarece toate lucrările de rețea au fost apoi de a schimba scrisori între studenți. Cu toate acestea, așa cum au demonstrat practica internațională și numeroasele experimente, spre deosebire de corespondența simplă, munca comună specială organizată și deliberată a elevilor din rețea poate da un rezultat pedagogic mai mare. Cea mai eficientă a fost organizarea de proiecte comune bazate pe cooperarea studenților din diferite școli, orașe și țări. Principala formă de organizare a activităților de învățare studențească în rețea a fost proiectul de telecomunicații educaționale.
În cadrul proiectelor de telecomunicații educaționale ne dăm seama elevilor și educaționale comune informative, de cercetare sau creație activitate partener Play, organizate pe baza telecomunicațiilor computerizate, care au o problemă comună, obiectivul, convenit metode, moduri de activitate, în vederea realizării unei performanțe comune.
Rezolvarea problemei inerente fiecărui proiect necesită întotdeauna implicarea cunoașterii integrate. Dar, în proiectul de telecomunicații, în special internațională, este necesară, de regulă, o mai mare integrare a cunoștințelor necesită nu numai cunoașterea subiectului real al problemelor de studiu, dar, de asemenea, cunoașterea culturii partenerilor naționali, în special atitudinea sa. Este întotdeauna un dialog al culturilor.
Proiecte internaționale care se desfășoară în limba engleză, este recomandabil să se includă, în cazul în care programul permite, în structura conținutului de formare pentru această clasă și să se raporteze la unul sau alt subiect de vorbire orală și lectură. Astfel, tema aleasă pentru proiectul de telecomunicații se va încadra organic în sistemul de instruire, incluzând tot materialul de limbă de program. În cazul în care un proiect internațional prevede alte discipline școlare, care, de asemenea trebuie să se facă în limba engleză, dar care nu se potrivește cu materialul de program în limba engleză, un astfel de proiect se desfășoară în activități extra-curriculare, de regulă, nu întregul grup, și fiecare student în parte.
Proiectele de telecomunicații de orice fel, cum ar fi metoda proiectului în sine, pot fi luate în considerare numai în conceptul general de educație și educare. Tot ceea ce sa spus mai sus despre metoda proiectului se aplică proiectelor de telecomunicații. Tipologia proiectului prezentată mai sus se aplică în mod egal proiectelor de telecomunicații. Un astfel de caz este utilizarea tehnologiei de telecomunicații pentru a extinde gama de metode de proiectare pentru zona de elevi Organizația de Cooperare, elevii nu doar o singură clasă, școală, dar diferite școli de una sau mai multe regiuni și chiar țări diferite, culturi diferite. Proiecte de telecomunicații, în special inter-regionale, internaționale permit să creeze laboratoare cu adevărat serioase de cercetare pentru elevi sau studenți, pentru a extinde domeniile de cercetare comună, munca de creație comună, având în vedere caracteristicile culturii diferitelor națiuni, folosind cunoașterea unei limbi străine în funcția sa inițială - un mijloc de comunicare.
Organizarea proiectelor de telecomunicații necesită o pregătire specială și suficient de amănunțită, atât pentru profesori, cât și pentru studenți. Un astfel de proiect ar trebui să fie structurat în mod special, organizat în etape, ținând cont de rezultatele intermediare și finale.
Astfel, succesul unui proiect de telecomunicații depinde în mare măsură de munca pregătitoare efectuată de profesori și studenți, de corectitudinea metodologiei alese pentru organizarea activităților elevilor și a atitudinilor lor psihologice.
În mod separat, trebuie spus despre necesitatea de a organiza o evaluare externă a tuturor proiectelor, pentru că numai în acest mod poate să le monitorizeze eficacitatea, eșecurile, necesitatea corecției la timp. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură de tipul proiectului, de proiectele (conținutul său), de termenii proiectului. Dacă acesta este un proiect de cercetare, atunci implică în mod inevitabil stadiul de exploatare, iar succesul întregului proiect depinde într-o mare măsură de munca organizată în mod corespunzător în etape separate. Prin urmare, este necesar ca aceste activități ale studenților să fie urmărite în etape, evaluându-le pas cu pas. În același timp, aici, ca și în formarea în cooperare, evaluarea nu trebuie să fie exprimată sub formă de mărci. Poate fi o varietate de forme de încurajare până la cele mai obișnuite: "Este în regulă" Continuați "sau:" Ar trebui să ne oprim și să gândim. "Ceva nu se lipsește împreună" Discutați ". În proiectele jocului, oferind o caracteristică competitivă, poate fi utilizat un sistem punctual (de la 12 la 100 de puncte). În cazul proiectelor creative, este adesea imposibil să se evalueze rezultatele intermediare. Dar este necesar să se monitorizeze munca pentru a ajunge la salvare la timp, dacă este necesar un astfel de ajutor (dar nu sub forma unei decizii gata, ci sub formă de sfaturi). Cu alte cuvinte, este necesară o evaluare externă a proiectului (atât intermediară, cât și finală), însă este nevoie de diferite forme în funcție de mai mulți factori. Profesor sau experți externi independenți de încredere (acesta poate fi un profesor, elevii din clasele paralele, care nu sunt implicate în proiect) se realizează monitorizarea constantă a activităților comune, dar nu intruziv, și cu tact, dacă este necesar, venind în ajutorul copiilor.
Este necesar să se abordeze abordările generale de structurare a proiectului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: