Dezvoltarea unei reglementări puternice a comportamentului la om are loc în mai multe direcții. Pe de o parte - aceasta este transformarea proceselor mentale nevoluntare în cele arbitrare, pe de altă parte - dobândirea controlului uman asupra comportamentului lor, cu al treilea - dezvoltarea unei personalități puternice. Toate aceste procese încep, ontogenetic, cu momentul vieții, când copilul învață să vorbească și învață să-l folosească ca un mijloc eficace de autoreglementare mentală și comportamentală.
În cadrul fiecăruia dintre aceste domenii de dezvoltare a voinței, pe măsură ce aceasta se consolidează, există transformări specifice și specifice, ridicând treptat procesul și mecanismele reglementării volitive la nivele mai înalte. De exemplu, în cadrul proceselor cognitive, voința apare mai întâi sub formă de reglementare a vorbirii exterioare și numai atunci - în termenii procesului intra-vorbire. În aspectul comportamental, managementul voluntar se referă mai întâi la mișcările voluntare ale părților individuale ale corpului și, ulterior, la planificarea și gestionarea unor seturi complexe de mișcări, inclusiv inhibarea unora și activarea altor complexe musculare. În domeniul formării calităților de personalitate cu voință puternică, dezvoltarea voinței poate fi reprezentată ca o mișcare de la primar la secundar și în continuare față de calitățile de voință terțiară.
O altă tendință în dezvoltarea voinței manifestate în faptul că o persoană în mod conștient în sine stabilește mai multe provocări și să urmărească mai multe obiective pe termen lung, care necesită aplicarea de voință semnificativă pentru un timp destul de lung. De exemplu, un elev, încă din adolescență, își poate impune sarcina de a dezvolta astfel de abilități, formarea cărora nu are nici un talent natural pronunțat. În același timp, el își poate stabili obiectivul de a se angaja în viitor într-o activitate complexă și prestigioasă, pentru implementarea cu succes a cărora sunt necesare astfel de abilități. Exista multe exemple de viata despre cum oamenii care au devenit oameni de stiinta, artisti, scriitori si-au atins obiectivele, fara a avea instinctele bune, in principal datorita eficientei si vointei crescute.
Dezvoltarea voinței copiilor se corelează strâns cu îmbogățirea sferei motivaționale și morale. Încurajarea unor motive și valori mai înalte în reglementarea activității, creșterea statutului lor în ierarhia generală a stimulentelor care guvernează activitățile, capacitatea de a identifica și de a evalua partea morală a faptelor comise sunt factori importanți în educarea voinței copiilor. Motivația actului, în care este inclusă reglementarea voluntară, devine conștientă, iar actul în sine este arbitrar. Această acțiune se efectuează întotdeauna pe baza ierarhiei construite în mod arbitrar de motive, care ocupă treapta a motivației extrem de morală, care dă omului satisfacția morală, dacă activitatea de succes. Un bun exemplu de astfel de activități pot fi activități supra-normative legate de valori morale superioare, desfășurate pe bază de voluntariat și orientate spre beneficiul oamenilor.
Îmbunătățirea reglementării intenționate a comportamentului la copii este asociată cu dezvoltarea lor intelectuală comună, cu apariția unei reflecții motivaționale și personale. Prin urmare, este practic imposibil să educăm voința copilului în mod izolat față de dezvoltarea psihologică generală. În caz contrar, în loc de voință și perseverență ca calități personale, fără îndoială pozitive și valoroase, antipodele lor pot să apară și să devină fixe: încăpățânare și rigiditate. Un rol deosebit în dezvoltarea voinței la copii în toate aceste domenii este jucat de jocuri, iar fiecare activitate de joc aduce o contribuție specifică la îmbunătățirea procesului voluntar. Jocurile teoretice constructive, care apar mai întâi în dezvoltarea vârstei copilului, contribuie la formarea accelerată a reglementării arbitrare a acțiunilor. Jocurile cu rol de complot contribuie la consolidarea calităților de personalitate necesare. Jocurile colective cu alte reguli decât această sarcină decid încă o dată: consolidarea autoreglementării acțiunilor. Doctrina care apare în ultimii ani ai copilariei preșcolare și se transformă într-o activitate principală în școală face cea mai mare contribuție la dezvoltarea autoreglementării voluntare a proceselor cognitive.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: