Krasovskaya Olga Vladimirovna,
Gradinita MBDOU in / in numarul 56 "Spark",
Mulți cercetători pedagogici au scris despre influența muzicii asupra copiilor, importanța ei în educația estetică, intelectuală, morală, subliniind necesitatea educării muzicității generale din copilăria timpurie. BMTeplov a evidențiat trei abilități muzicale principale: un sentiment ușor, utilizarea arbitrară a reprezentărilor auditive, un sentiment ritmic.
Cu ani de experiență de lucru cu copiii cu impedimente de vorbire, îndrăznesc să spun că problema dezvoltării lor pot fi rezolvate cu succes în exercițiile muzicale și muzicale-ritmice. La urma urmei, caracterul universal al unui sentiment de ritm cu dezvoltarea de interacțiune muzică, mișcare și vorbire oferă abilități muzicale și ritmice, crește eficiența terapiei corecțional și vorbire
expunere. Cu toate acestea, profesorii de muzică de multe ori pur și simplu copia munca unui terapeut de vorbire, terapia vorbirii inclusiv un număr mare de locuri de muncă, sau pur și simplu ignora specificul grupurilor corecționale. Nu ținând seama de caracteristicile specifice ale copiilor de dezvoltare-lalopathy fără a ține cont punerea sarcinile corecționale, ei predau cursuri, și dimineți precum și în grupuri educaționale. Nu acordând atenție cât de important este pentru copiii cu OHR să lucreze la dezvoltarea abilităților muzicale-ritmice, profesorii îi substituie pur și simplu cu alte activități. Dar, cu o abordare competentă pentru soluționarea sarcinilor corecționale și muzicopedagogice, copiii-logopați sunt transformați. Sub influența muzicii, exerciții muzicale, jocuri, cu condiția utilizării unor tehnici selecționate cu îndemânare, dezvoltă pozitiv procese mentale, abilități muzicale, vorbirea devine mai curată. Din păcate, există o caracterizare relativ completă a abilităților muzical-ritmice ale copiilor de vârstă preșcolară cu OHP, metodologia special integrat de dezvoltare a acestor abilități dezvoltate foarte vagi. Pe baza observației personale, am ajuns la concluzia că, pentru a dezvolta un sentiment de ritm la copii cu ONR cel mai eficient printr-un sistem de efecte muzicale-corecție prin intermediul muzicii și mișcări ritmice, ca activitate preșcolar și natural iubit.
Sunt sigur că începe mai devreme să fie efectuate lucrări cu scop de a dezvolta abilități muzicale și ritmice, rezultate mai mari în dezvoltarea funcției de vorbire, activitatea de voluntariat, motilitate, plasticitate, mișcări expresive, comunicarea non-verbală, precum și în dezvoltarea altor abilități muzicale. sens ritmica a mai dezvolta în mod eficient, prin aplicarea unui sistem de mișcări și exerciții muzical-ritmice în lecțiile subgrupa și muzică din față. Mișcarea muzicii ca un fel de activități muzicale constă din două componente:
- abilități muzicale-ritmice (abilitatea de a transmite mijloacele expresivității muzicale: ritmul, ritmul, dinamica, forma, natura muncii muzicale);
- deprinderi de mișcări expresive (de bază, de gimnastică cu subiecte și fără ele, de complot, de dans).
În procesul de formare a mișcărilor pentru muzică, următoarele sarcini sunt rezolvate la copiii cu OHP:
- Dezvoltarea percepției muzicale, abilitatea de a transmite diferite mijloace de exprimare muzicală;
- Stăpânirea "limbajului mișcărilor", a formelor sale semiotice, abilitatea de a folosi gesturi, mimice, pantomimice în dans, pentru a transmite imaginea muzicală;
- Dezvoltarea de manifestări creative în mișcări către muzică, formarea de improvizație muzical-motor în compoziții de complot-scenă, schițe, dansuri de poveste;
- Implementarea mijloacelor de corecție a mișcărilor zonei personale cognitive, emoționale-volitive, motorii, personale ale copilului cu OHP.
Rezolvarea acestor probleme este printre principalele tipuri de mișcări ale muzicii (joc, dans, dans, dansuri, exerciții) într-un cadru natural pentru mobilitate globală a copilului, activitatea fizică, lovind un răspuns emoțional la muzica, dorința de a muta sub ea cu colegii a condus la rezultate pozitive în dezvoltarea abilități ritmice. Toate problemele enumerate mai sus, încerc să folosesc în planificarea și pregătirea de lecții de muzică, în cazul în care prioritatea este de a dezvolta un sentiment de ritm.
Cadrele didactice care lucrează cu copiii cu EPD trebuie să țină seama de caracteristicile psiho-fizice ale elevilor. Ei au, de regulă, există o perturbare a proceselor mentale și a proprietăților care se manifestă prin lipsa de dezvoltare a percepției, o atenție și de memorie, orientare slabă în spațiu, slab motor de coordonare, încălcarea excitație și inhibiție, activități de incluziune întârziată, interes slab. Există o lipsă de dezvoltare a personalității copilului (conștiința de sine, stima de sine, relațiile cu prietenii, motivație). Prin urmare, principiul de bază pe care ar trebui să ghideze lider muzica - atenție la fiecare copil, ținând cont de vârstă, de vorbire, caracteristicile sale individuale.
Având în vedere caracteristicile de mai sus-menționate ale copiilor cu EPD, lecții de muzică ar trebui să fie dinamică, saturată, a avut loc sub forma unui joc cu o schimbare obligatorie a activităților de calm și mobile, au o construcție foarte clară, care include următoarele activități:
1 exerciții muzicale și ritmice;
2 exerciții care dezvoltă un sentiment de ritm;
Exerciții pentru 3 degete;
4 ascultarea muzicii;
5 cântând, cântând
6 mișcări muzicale și ritmice (dansuri, dansuri, jocuri).
Mai mult vreau să mă ocup de mișcările ritmice muzicale și de exercițiile pe care le-am folosit în clasele mele.
Exerciții care dezvoltă un sentiment de ritm
Acest tip de activitate este preluat din tehnica "Acest ritm uimitor" I. Novoskoltseva și I. Kaplunova. Rezistența acestui manual este diferențierea în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, care treptat devin o percepție mai complicată a stimulilor de sunet din seria de timp stăpâniți de mișcare. Acest proces poate fi accelerat cu ajutorul jocurilor și al distracției. Dacă copiii se bucură de avantajele propuse în tehnica exercițiilor musculo-scheletice, sarcina formării unui sentiment de ritm va fi rezolvată cu succes.
În grupurile de terapie de vorbire, importanța acordată acestei activități. Copiii cu OHP de multe ori nu pot face față cu mișcările de bază (mers pe jos, alergare, sărituri), să nu mai vorbim de soiurile lor (aspirație sau de mers pe jos elastici, care rulează la nivel înalt sau, poskoku și galopează laterale și așa mai departe. D.). Este important, în opinia mea, să-i învețe pe copii să asculte ritmul muzicii, se concentreze pe Downbeat. Profesorul trebuie să amintească în mod constant elevilor cu privire la aceasta. Dacă acest lucru nu se face, copiii duseseră, uita de ritmul muzicii și de a efectua mișcare haotică. exerciții muzicale și ritmice oferă o oportunitate de a dezvolta fizic, consolidarea sistemului musculo-scheletic, să învețe să controleze corpul ritmic la muzica, gata pentru a efectua sarcini mai complexe cu motor în dansuri și jocuri.
Dezvoltarea mișcărilor de dans promovează dezvoltarea muzicală și ritmică a copiilor cu EPD, le oferă posibilitatea de a muta cu ușurință și ritmic muzica se dezvolta un punct de reper în coordonare spațiu și mișcare. În practica de a lucra cu copiii-lalopathy am încercat să ia în considerare nivelul de dezvoltare a abilităților motorii, nivelul de dezvoltare a abilităților ritmice, caracteristicile individuale ale copiilor și, în acest sens, ridicarea materialului muzical. De o mare importanță în activitatea muzicală-corecțional este utilizarea obligatorie a dans partener și dans, pentru că montate în mod corespunzător, acestea dezvoltă o atenție, coordonarea, orientarea în spațiu, un sentiment de ritm, precum și - mecanismul de adaptare mișcărilor la muzica și mișcările partenerului. La selectarea unei liste de redare pentru a lua în considerare dacă majoritatea copiilor să facă față mișcărilor. Cei care nu pot face față sarcinilor, trebuie să se ocupe de individual. Muzica aleasă pentru dans ar trebui să aibă părți caracteristice pronunțate, tuning copii într-o anumită mișcare. Este recomandabil să se aleagă o pereche cu dansuri sarcini ritmice (Claps, incastrate, genuflexiuni, sare), precum și sarcinile pentru dezvoltarea de orientare în spațiu. Mare ajutor în procesul de învățare perechea de dans poate avea o lucrare pregătitoare, figuri de dans au fost cele mai dificile practica cu copiii în avans.
Dans cu cântând și dansuri rotunde
Dansul cu cântece și dansuri este foarte util pentru copiii cu OHR, deoarece îi ajută să dezvolte coordonarea vocală-motor, să regleze ritmul și ritmul mișcării. Copiii ar trebui să efectueze inițial dansul și mișcările de dans rotunde, cu sprijinul tutorelui, ceea ce dă cel mai corectiv efect. Dansul rotund este, de regulă, partea culminantă a lecției. În acest moment, toți copiii sunt deja implicați în acțiune, chiar și copiii cei mai pasivi sunt animați și implicați într-un dans comun. În acest moment, copilul poate începe să facă lucruri care nu au mai funcționat înainte, apar sunete și cuvinte noi, cele deja elaborate sunt actualizate. O mare importanță pentru dezvoltarea abilităților muzicale-ritmice la copiii cu OHR a avut, în opinia mea, o abordare calitativă a alegerii repertoriului muzical. Acesta trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
- Corespunde caracteristicilor de vârstă.
- Aveți un volum mic (lungime 1,5-3 minute).
- Ritmul de execuție trebuie să fie moderat de rapid sau moderat lent.
- Au o structură ritmică clară și clară.
- Imaginea muzicală, caracterul, starea de spirit a lucrării muzicale trebuie înțelese de către copii.
Jocuri cu cuvintele sunt înrădăcinate în folclor. Punct de vedere muzical, melodiile cu jocurile de cuvinte pot fi folosite cu succes studiile muzicale. Ei dezvolta un sentiment de ritm, permit să se stabilească abilitățile motrice complexe, automatizarea de mișcare, pentru a îmbunătăți intonație și urechea poetică, muzicalitate, coordonare, exprimare, etc. Alegerea unul sau celălalt joc cu cuvântul pentru lecții, director muzical trebuie să aibă încredere .. Copiii nu face față numai cu text, dar, de asemenea, cu mișcările, ar fi în puterea lor și nu necesită mult timp și efort pentru lecție. În caz contrar, lucrarea se va transforma într-un exercițiu și poate cauza copiilor o atitudine negativă, emoțiile negative, vor compensa beneficiile acestor jocuri.
Ca rezultat, clasele muzical-ritmice cu copii cu EPD, în care copiii se dezvoltă în mod sistematic abilitățile muzicale-ritmice sens și motorii au fost elaborate, trece corectarea aspectelor ritmice ale vorbirii. Interrelația dintre vorbire, mișcare și muzică la copiii cu OHP, conform observațiilor mele, este supusă acelorași modele ca și în cazul copiilor în mod normal în curs de dezvoltare. Totuși, acest proces de dezvoltare a mișcărilor voluntare are loc într-o hipoplazie generală de vorbire mult mai încet și mai târziu.
Prin urmare, rezumând cele de mai sus, vreau să consilieze directorii de muzică, care lucrează cu copiii cu EPD să folosească mișcările muzicale-ritmic ca lider mijloc de un sentiment de ritm la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii în sistem la fiecare lecție de muzică. Ca rezultat al activității pe care va primi o dinamică concrete în dezvoltarea abilităților muzicale-ritmice, abilitati motorii, coordonarea, și ca o consecință, dezvoltarea funcțiilor de vorbire ale copiilor preșcolari.
Wenger LA Geneza abilităților senzoriale. M. Pedagogika, 1976. - 256 p.
Greiner VA Ritmica logopedică pentru prescolari. M. UchPedrus, 1958. - 341 p.
Tarasova K. V. Ontogeneza abilităților muzicale. M. Pedagogika, 1988. 173p.
De ce este profitabil să publicați aici?
Publicația Internet "Grădinițele din regiunea Tyumen" este dezvoltată cu sprijinul Departamentului Educație și Știință al Regiunii Tyumen și al Dumei Regionale Tyumen
Reproducerea oricarui material pe site-ul tmndetsady.ru fara a indica o legatura activa cu site-ul este interzisa.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: