Uneori, profesorul atribuie studenților care acționează ca „instigatori“ și care conduc la diferend. Educatorul trebuie să se ia o poziție de „observator din afară“, fără a impune punctul lor de vedere, și fără a afecta opiniile și deciziile studenților. În timpul dezbaterii, este important să se respecte etica litigiului: obiect este, în esență, punctele de vedere exprimate, nu să se miște „pe fata“, apăra punctul de vedere și de a respinge pe altcineva. Ei bine, în cazul în care litigiul nu este finalizat gata, final ( „dreapta“) avizul, deoarece va permite studenților să facă un efect secundar, t. E. Dosporit mai târziu.
6.3. Metode de organizare a activităților și a experienței comportamentului public
Metodele din acest grup au ca scop practicarea obiceiuri de comportament care ar trebui să fie norma pentru elev în parte. Acestea afectează sfera-subiect practic și care vizează dezvoltarea calităților copiilor, a ajuta o persoană să se realizeze ca fiind pur publice, și ca o identitate unică. Aceste metode includ exerciții, acomodării, atribuirea revendicare și crearea de situații de creștere.
Esența exercițiilor constă în efectuarea repetată a acțiunilor necesare, aducându-le la automatism. Rezultatele exercițiilor sunt calități personale stabile - abilități și obiceiuri. Pentru formarea lor reușită, ar trebui să începeți să practicați cât mai curând posibil, pentru că o persoană mai tânără, obiceiurile mai rapide se stabilesc în ea. Omul cu obiceiurile formate de calitate sunt rezistente în toate situațiile controversate gestiona cu pricepere sentimentele lor, inhibă dorințele lor în cazul în care intervin pentru a îndeplini anumite sarcini, controlează acțiunile sale, în mod corect le evaluează, luând în considerare opiniile altor persoane. Pentru calitățile bazate pe obiceiurile formate prin educație, este posibil să existe abilități de rezistență, auto-control, organizare, disciplină, cultură a comunicării.
Obișnuirea este un exercițiu intens realizat. Se utilizează atunci când este necesară generarea rapidă și la un nivel ridicat a calității necesare. Adesea instruirea este însoțită de procese dureroase, provoacă nemulțumirea elevului. Utilizarea sistemelor de educație în acomodare umaniste bazate pe faptul că unele violență, în mod inevitabil, este prezent, este îndreptată spre beneficiul persoanei și singurul tip de violență care pot fi justificate. pedagogia umanistă se opune din greu pentru a obișnui contrare drepturilor omului și amintește de formare, și necesită o posibilă relaxare a metodei și utilizarea sa în combinație cu alte, mai ales pentru jocuri.
Condițiile pentru eficacitatea formării sunt următoarele: a) acțiunea care trebuie efectuată trebuie să fie utilă și ușor de înțeles pentru elev; b) acțiunile ar trebui să fie efectuate pe baza unui model atractiv pentru copil; c) pentru punerea în aplicare a acțiunii ar trebui create condiții favorabile; d) acțiunile trebuie să fie efectuate sistematic, supravegheate și încurajate de adulți, susținuți de colegi; e) Pe măsură ce îmbătrâniti, acțiunea trebuie să se desfășoare pe baza unei cerințe morale recunoscute.
Cerința - o metodă de formare prin care o normă de comportament, să-l pună într-o relație personală, cauzează, stimulează sau inhibă activitatea unui anumit elev, precum și manifestarea acesteia sau a celor de alte calități.
Cerințele provoacă reacția pozitivă, negativă sau neutră (indiferentă) a elevilor. În acest sens, există cerințe pozitive și negative. Comenzile directe sunt în mare parte negative. Condițiile indirecte negative includ condamnarea și amenințările. Prin metoda de prezentare, cerințele directe și indirecte se disting. Cerința, prin care educatorul însuși atinge de la elev comportamentul dorit, se numește imediată. Cerințele elevilor unul altuia, "organizate" de către educator, ar trebui considerate ca revendicări mediate.
Sub forma de prezentare sunt diferite cerințe directe și indirecte. Pentru o cerință directă, caracteristică sunt imperativitatea, certitudinea, concretența, precizia, formulările inteligibile, care nu permit două interpretări diferite. Acesta a prezentat o cerință directă într-un ton decisiv, și, astfel, poate fi o întreagă gamă de culori, care sunt exprimate în ton, puterea vocii, expresii faciale.
Cerința indirectă diferă de faptul că acțiunea directă devine stimul nu atât de mult cerința în sine, așa cum a cauzat de factori psihologici: experiența, interesele și aspirațiile elevilor. Alocați diferite tipuri de cerințe indirecte.
• Redarea cererii. Profesorii cu experiență folosesc dorința inerentă a copiilor de a juca pentru prezentarea unei game largi de cerințe. Jocurile oferă copiilor plăcere, iar imperceptibilitatea lor este îndeplinită. Aceasta este cea mai umană și mai eficientă formă de prezentare a unei cerințe, sugerând totuși un înalt nivel de competență profesională.
• Cerința de încredere este folosită atunci când se dezvoltă relații de prietenie între elevi și profesori. În acest caz, încrederea se manifestă ca o atitudine naturală de respectare a părților.
• Cerere-cerere. Într-o echipă bine organizată, cererea devine una dintre cele mai utilizate mijloace de influență. Se bazează pe apariția relațiilor de prietenie între profesori și elevi. Solicitarea în sine este o formă de manifestare a cooperării, a încrederii reciproce și a respectului.
• Indicația de cerere este aplicată cu succes de profesori cu experiență în lucrul cu elevii de liceu și, în unele cazuri, depășește cerințele directe de eficiență.
• Solicitarea aprobării. În timp, exprimat de profesor, acționează ca un stimulent puternic. În practica maeștrilor de muncă pedagogică, aprobarea are o varietate de forme, dar este întotdeauna folositoare.
Comisia este o metodă de educație, de dezvoltare a calităților necesare, obișnuită cu acțiuni pozitive. În funcție de scopul pedagogic, conținutul și natura misiunii pot fi individuale, colective și colective, permanente și temporare. Orice instrucțiune are două părți: o măsură de autoritate (încredere în tine, ai întrebat, dar nimeni nu va fi capabil să facă de la tine depinde de succesul cauzei comune, etc ...), și o măsură de responsabilitate (necesar de tine va, efortul necesar pentru a aduce lucrarea încredințată sfârșit, etc.). Dacă una dintre aceste părți este organizată (motivată) prost, instrucțiunea nu va fi executată sau nu va da efectul educațional dorit.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: